语文人教版五年级下册《桥》教学策略.docVIP

《桥》一课的有效教学策略 在我们平时的教学中，经常遇到这样的情况：一篇感情色彩很浓的课文，初读时令人十分感动，可是在教学环节中，虽然教师引导学生朗读课文并希望能透彻地体会关键词句，但是学生始终不能进入情境，教学效果也远远达不到触动学生心灵、令人感动的程度。究其原因就是细节处理和整体把握的关系没有很好的统一，教学过程缺乏整合，前后内容缺乏联系，破坏了文本情感表现力。 ? 如何把文本处理得细腻、深刻，同时又避免肢解教材、破坏情场，让学生潜移默化地受到熏陶感染，达到良好的教学效果呢？下面以人教版课标实验教科书五年级下册《桥》这篇课文为例，谈一谈教学中可以采取的一些有效策略。 ? 策略一：前后联系，感情朗读，不断丰满人物形象 ? 《桥》一文深入品读时，可以抓住第8自然段中“他像一座山”这句话前后联系，步步深入，不断丰满老汉形象。 ? 第一步：山给人怎样的感觉？（踏实、厚重……）让学生把自己对山的感受通过第8自然段的朗读表达出来。 ? 第二步：出示第7、8自然段，想一想这两段话之间有没有联系？ ? 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。???? ? 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 ? ? 　通过品读感悟，学生明白正是因为老汉是全村人都拥戴的党支部书记，在村民的心中有着很高的威信，所以此时人们见到老汉，才会有山一样的感觉。有了这样的感受后再让学生读这两段话，学生对“他像一座山”的理解便更深了一层。 ? 第三步：同学们再联系前文想一想，老汉是在什么样的情况下站在木桥前，他像一座山。 ? 学生读第1～7自然段，读出洪水的凶猛和人们已经疯了一样的表现。就是在这样的情况下，老汉站在洪水里，他像一座山。从中你又可以感受到老汉怎样的品质，通过环境描写的烘托，学生会进一步感受到老汉在灾难面前沉着、冷静，有了这样的感受再去读，学生就会有更深的心灵触动。 ? 以上三个层次的朗读指导，紧紧抓住“他像一座山”这句话，由一个点发散开去，带动越来越多的相关内容，让学生在读中感悟，以悟促读，学生的认识越来越深入，老汉的形象越来越丰满，内容的解读和情感的升华得到同步发展。 ? 策略二：图文对照，品读词语，感受人物丰富的情感 ? 《桥》一文中出现两次“吼”字，第15自然段中的“吼”字，吼出了老汉作为一名共产党员，一个党支部书记的大公无私；第20自然段中的“吼”字，吼出了老汉作为父亲对儿子的深深父爱。同一个字在不同情境下的运用，准确表达了老汉内心丰富的情感，一个有原则、有人性的人物形象跃然纸上。 ? 首先，图文对照出示。让学生从文字和插图中感知老汉这一人物的形象，并通过换词练习突出对“吼”字的品读，体会老汉说话时的语气，从中感受到他按原则办事的品质和坚决不徇私情的态度。 ? 接着，引导学生关注当只剩下他和小伙子的时候，老汉吼道：“少废话，快走。”这个“吼”字中包含的情感，语气还是那样的强横，却表达了他那如山的父爱。 ? 最后，综合第15～20自然段的内容，让学生把自己品读中的感受融入到感情朗读中表达。 ? 以上处理，使得一个简单的“吼”字，既有段中小的背景下的解读，也有文中大的背景下的感受，点面结合，文字的表达效果和人物丰富的品质自然而然地进入学生的内心。 ? 策略三：拓展练笔，走进内心，与文本人物共历心路历程 ? 学生不能与文本中的人物产生情感共鸣，一方面是由于学生对那个时代以及那个时代发生的事没有生活体验，更主要的原因是学生没有经历文中人物的心路历程，始终站在一个旁观者的角度去感受文本。为了让学生走进人物的内心深处，《桥》的教学可以设计下面的拓展练笔： ? 老支书，危险来临时您最先到达了木桥，可是您为什么不走呢？ ? 老支书说：____________________________________________。 ? 老支书，您是爱儿子的，可是为什么要把他从队伍里揪出来呢？ ? 老支书说：____________________________________________。 ? 老支书，在看到儿子被洪水吞没的那瞬间，您想对他喊什么呢？ ? 老支书说：____________________________________________。 ? 我知道了，您就是_____________一个人，您就是_______一座桥。 ? 通过这样问答的形式，一次次叩问老支书的心灵，学生设身处地地、零距离地感受老支书的精神世界。也正是在这一问一答中，一位普通的老共产党员的光辉形象，一座以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”的形象，在学生的脑海中清晰高大起来，教学的难点在学生情感达到高潮的时候自然而然地得到了化解。 ? 此外，教学中教师导语感情基调的把握，朗读时背景音乐的烘托，课外资料的穿插运用等策略