语文人教版五年级下册清平乐 村居 教学设计.docVIP

《清平乐 村居》教学设计 教学目标： 1.利用工具书及课下注释学会本课生字，理解“吴音”“相媚好”“亡赖”。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.以读代讲，边读边想象，感受词中儿童的自由快乐的生活，感受田园生活的恬静与安宁，使学生从中受到美的熏陶。 4. 初步结合时代背景，理解诗词的意境，初步体会词人的情感。 5. 初步感受品读诗歌，体会古诗词“炼字”的妙处，学习遣词造句。 教学重点：以读代讲，边读边想象，感受词中儿童的自由快乐的生活，感受田园生活的恬静与安宁，使学生从中受到美的熏陶。 教学难点：初步结合时代背景，理解诗词的意境，初步体会词人的情感。 教学课时：一课时。 教师准备：制作课件（文字、图片、音乐） 学生准备：了解辛弃疾的有关资料，预习课文。 教学过程： 一、提问导入 1、师板书：村居。提问：由村居你想到了什么？ 2、师：在清朝诗人高鼎的眼中，《村居》是一首诗。而宋朝一位叫辛弃疾的词人也用“村居”这个题目写了另一种体裁的作品，就是我们今天要来学习的这首词《清平乐村居》。板书：清平乐 师：清平乐原是一种音乐歌曲，后来采用做词牌。正音，注意“乐”的读音。 3、齐读课题。 二、初读课文 整体感知 指名读，指出词有上阕和下阙，朗读要停顿。（纠音“翁媪”、“剥”），带入词中朗读。 齐读，词牌名和题目之间要有停顿，上阕下阕间也要有所停顿，注意朗读的节奏。 古人诵读还会加上动作呢，我们加上动作读一读。 过渡：真好听，瞧你们，摇头晃脑，老师仿佛看到了一个个小小辛弃疾呢。我也忍不住，也想来读读，好吗？ 师配乐范读。学生评价。 二、想象画面，指导朗读 过渡：要读好这一首词，就要好好地感受它。俗话说：诗中有画，画中有诗。一首词，一幅画，不知不觉中，我们已经读了好几遍了，这首词，又向我们展示了一幅怎样的画面呢？你的眼前出现了什么画面？ 预设一： ?“茅檐低小，溪上青青草。 （1）读好“低小”“青青草”。指名读，师范读。 预设二： “醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。” （1）师：听着你们的朗读，真是令人陶醉啊！这不，词中人跟你们也同感呢。出示词句。指名读 （2）师：这里有个词，大家似乎不太好理解。吴音是什么意思？（上海人方言就叫吴音。像苏州、无锡还有浙江和江西的部分地方的口言也叫吴音。相较之北方人说话的干脆利落来说，吴音更绵软，轻柔一些，所以有人也称这种口音的特点叫“吴侬软语”。这词中，指的是江西上饶地区的方言。当时辛弃疾就住在这里。） （3）师：指图。想一想，翁媪说话时的神情、动作。这就是——相媚好。 预设三： “大儿锄豆溪东” 师：种豆南山下，草盛豆苗稀。指导读好“锄”。 预设四： 预设二“中儿正织鸡笼” ?（1）师：再来看看中儿，引读中儿——。 ?（2）师：看他织鸡笼时的神情，送他一个词。 （3）指名读。长读“织”。 预设五：预设三“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。” 这场景真可谓是：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 三、研读重点 1、同学们，读着读着，我们看到了一幅又一幅画，可还有一处景你们没发现，是什么呢？（溪水）放流水声。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。 2、诗人会在哪儿呢？他看到了什么？ 过渡：处处都有诗人，可能在山头，可能在田埂上，也可能诗人已走进这低小的的茅屋中，与翁媪聊着天，喝着茶呢。真应了那句“人在画中游，你是画中景，更是画中人哦。”不知不觉，我们已经沉醉其中，那就在这里，听着小溪的流淌，看着这一家人尽情地享受生活的惬意，把我们看到的，感受到的人、景印在心里，化作朗读大声读出来吧。放溪水音乐，生齐读。 3、谁来用一个字概括一下你读后的感受？（醉） 过渡：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了。沉醉不知归路。那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 在一个风和日丽的午后，翁媪坐在茅檐下，用着绵柔的吴音，会聊些什么呢？（生想象说） 师创设情景： 读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说： 读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到翁夸赞媪说： 读着“大儿锄豆溪东”，我仿佛听到翁媪夸赞大儿说： 读着“中儿正织鸡笼”，我仿佛听到翁媪夸赞中儿说： 读着“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，我仿佛听到翁媪夸赞小儿说： 师总结：如果说刚刚我们被村中的美景陶醉了，那现在我们就被这翁媪说着吴音的相媚好所陶醉了。两人生活了这么多年，从青年到老年，也许什么都不用说，只需要你看看我，我望望你，就是一种相媚好，就让我们陶醉了。既然翁媪最喜小儿，我们就来重点研究研究，放开声音，再读一遍。 （1）小儿是怎样在那里剥莲蓬（卧）“卧”是一种什么样的动作？（趴，躺）带进去读读。好不好？为什么？ （2）可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎