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浅谈行动导向教学法在数控系统课程教学中应用 【摘要】本文以行动导向教学法为核心，提出适 合高职学校数控系统的教学法，通过对行动导向教学法特点 和作用的分析：借鉴行动导向教学法在德国实施的经验，根 据数控系统课中应用行动导向教学法实践研究，总结出行动 导向教学的教学内容设计，行动导向教学的具体实施与实施 成效等。同时对该方法的实施的成效等进行探究。最后对行 动导向教学法的优点进行了总结。 【关键词】行动导向；数控系统；职业教育 一、行动导向教学法概述 行动导向教学法产生的直接动因首先是经济发展对职 业能力要求的提高。职业教育的目的就是根据市场和社会需 要，有效地提高学生的职业素质和综合职业能力。实现这一 目标需要把‘以就业为导向、以能力为本位”的现代职业教 育理念有机地引入教学过程，研究适应经济发展的新教学方 法。行动导向(Handlungsorientierung)是一种指导 思想。培养学习者具备自我判断能力，懂行和负责的行动。 在教学中，行动导向意味着：知识的传授和应用，取决于学 习目标、内容、方法和媒体等因素的重组。数控系统课是高 职学校数控设备应用与维护专业的重要的主干专业课，该课 程知识面广，理论性强，与实践结合紧密。长期以来，由于 受传统教育观念和教学方法的影响，使得这门课的教学与工 程实际脱节。为了充分挖掘学校教育要素中的人格培养功 能，实现职业教育的培养目标，培养高素质应用型人才，我 们在数控系统教学中应用了行动导向教学法。 二、行动导向教学的教学内容设计 随着职业教育改革的不断深入，对教学内容也提出了更 高的要求，要求教学内容要反映本专业领域的新知识、新技 术、新工艺和新方法。因此数控教学要求以职业能力为核心 的高职课堂教学内容的设计，要以能力为本位，以职业实践 为主线，以项目教学为主体。 （一）任务引领型教学内容 任务引领型教学内容指按照工作任务的相关性进行课 程设置，并以工作任务为中心选择和组织教学内容。工作任 务需要根据工作岗位的实际情况进行选取或设计。任务引领 教学内容的核心任务是要在任务与知识之间建立联系，按照 工作体系的结构来设计教学内容。以任务引领的教学内容突 出了能力的培养，体现职业教育课程的本质特征，紧紧围绕 工作任务完成的需要来选择教学内容，不强调知识的系统 性，而注重内容的实用性和针对性。打破长期以来理论与实 践二元分离的局面，以工作任务为中心实现理论与实践的一 体化教学。 （二）行动导向教学内容的教学目标 高职数维专业的人才培养目标是培养与我国社会主义 现代化建设要求相适应的，德、智、体、美等方面全面发展 的，能在各企事业单位从事数控设备安装、调试、运行、维 护、生产等工作，具有职业生涯发展基础的中等应用技能型 人才。为此，我们以数控设备应用与维护职业岗位对人才的 需求为导向，以更好地发展学生职业能力为目标，从职业能 力目标、职业态度目标和职业发展目标三个层次确立了数控 系统行动导向教学的目标，重点培养学生职业能力，开发学 生潜能，增强发展后劲，使学生既具备上岗需要的就业从业 能力，又有适应市场变化的转岗能力。 数控系统行动导向教学内容的教学目标职业能力目 标 ?掌握安全操作规程，能按文明生产要求工作，具有良 好的操作习惯； ?能读懂数控机床电气原理图、电气接线图； ?能按照电气图要求安装数控机床全部电路（包括配电 板、电气柜、操作台、主轴变频器、机床各部分之间电缆线 的连接等）； ?能通过仪器、仪表检查故障点； ?能拆卸、组装数控机床（如数控车主轴箱与床身的拆 装、床鞍与床身的拆装、加工中心主轴箱与立柱的拆装、工 作台与床身的拆装等）。 2?职业态度目标 ?具有严谨、求是、务实的职业精神； ?具有规范操作意识与安全文明生产意识； ?具有遵守相关的法律法规、服务于群众的职业道德素 质。 3?职业发展目标 ?会应用数控系统知识解决生产、生活中的实际问题； ?学会发现问题、探究问题和解决问题的方法。 （三）行动导向教学教学内容的编排 基于我校数控专业的办学实际，我们在教学内容的选择 上，本着知识内容“必需、够用”的原则，我们简化以学科 知识体系为背景的知识要点的陈述，强化知识的应用性、可 操作性；删除学科间相互交叉、重复和陈旧过时的内容，充 分反映时代发展的新知识、新技术、新工艺、新方法。 1?采用‘场景式”的编排结构 为激发学生学习兴趣，增强文本的可读性，行动导向教 学内容设计采用‘场景式”编排结构，以数维学生所必备的 基本实践能力为主线，选择几个带有典型性的专题作为项 目。每个项目按“情境聚焦，相关链接，实践操作，探究迁 移”四个“场景”编排。 2?采用“专题式”的整合内容 以任务为引领的行动导向教学内容不仅仅体现在数维 专业学科的总和，而是围绕某一问题情境对学生知识、技能 和情感等