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反思科学教育;问题; 教师、家长对科学教育目标的认识 ;教师对理科课程开设的看法 ;反思科学教育 ;科学与科学教育的内容;科学知识;;科学方法;科学态度包含;案例;科学精神;科学精神;科学呼唤有效的科学教育;;传统的科学观和科学教育观 ;现代科学观和科学教育观;同一堂课 两种完全不同的评价;中小学科学教育的价值定位 ;我国科学教育价值取向的偏差及原因分析 ;化学教学大纲;我国科学教育存在的问题;形成原因;;中小学科学教育的价值定位;良好科学素质的含义 ：;;构建中小学科学教育的目标体系;科学教育目标的变化;从下面的图表，可读出什么信息？;新世纪科学教育的标志性大事;新 科学教育新 在哪里？;新 科学教育给我们带来了哪些挑战 ？;基础教育新课程对科学探究的强调;科学探究;科学探究;科学探究;科学课程改革所反映出的问题： 教师适应困难较大;共同的问题： “科学” 本质上到底是什么？我们每天教学生学科学，但我们教科学的方式方法是不是科学？;课例——如何教“温度”——海南的小学科学课;课例——如何教“温度”(南京幼儿园）;分析上例;课例：“热胀冷缩”课堂教学实录;热胀冷缩;热胀冷缩;热胀冷缩;热胀冷缩;（“说明什么，不就说明水的体积增加了吗！”后面一个听课老师小声说。她的同伴则说：“可这话必须从学生口里说出来，否则，怎么体现课改新理念呢！”）;热胀冷缩;;;;;;一堂“失败”的好课;科学探究案例;表现好奇，从自己已有的知识出发提出问题;;格瑞哈姆女士知道，按课程计划，她的班级要到这一学年后期才开始学习植物，不过她认为这正好是他们去调查植物生长情况的机会，由于问题是学生们自己提出来的，所以会特别激励他们去寻求答案。格瑞哈姆女士不能断定这样做到底会有什么结果，但是，她还是决定冒一次险，让学生在她的引导下进行调查。毕竟他们有过一些经验，去年他们曾观察过种子在不同条件下的生长情况。于是，格瑞哈姆女士将一张大牛皮纸挂在学生们都能看到的位置上，然后说：“让我们一起列张清单，把那些你认为有关外面三棵树差异产生的所有可能的解释都写在上面吧！”片刻，同学们纷纷举起了手臂，提出各自的解释：;提出初步的解释或假说 ;设计和实施简单的调查研究 ;通过观察收集证据 ;根据证据进行解释 ;考虑其他的解释 ;交流解释 ;检验解释 ;附信;国内外初中科学教材比较 ;教材的基本理念 ;各国科学教材内容结构的比较 ;;共同特点;案例《德国综合理科》 ;;;如何评价一节课;[案例2];[案例3] 新课程一节好课的六个评价标准;一棵大树的经历