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Q何谓学校本校课程如何就你任教学科来形成有用的本校课程其.doc
Q:何謂學校本位課程?如何就你任教學科來形成有用的本位課程?其程序請臚列之。
A:
現代國外教育改革的內涵中,課程與教學的改革是各國試圖努力的重點之一,而其中最主要的核心觀念即為「學校本位課發展」(School-based curriculum development)。學者Murphy和Beck(1995)認為,學校在課程和教學方面獲得的授權愈多,就有愈多的機會選擇特別的教學方法、發展符合學校特別需求的課。簡言之,學校本位課程即「學校為達成學校教育目標」,或解決學校獨特的教育問題,以學校為主體,由學校成員所進行課程發展的結果。」
其發展程序如下:
釐清目標:達成學校教育目標或解決特定問題。
組成課程發展小組:跨領域(科)組成小組,或結合校外資源組成。
以行動研究為基礎。
考量學校實態層面與前瞻學校未來發展。
由於學校本位課程發展倡導「參與」、「由上而下」及「草根性」的改革,因之就個人任教之商科本校課程之發展程序如下:
教材內容編選:依學校之地區特性、學生特質與需求,選擇或自行編輯合適的教材。例如:搜羅通苑地區相關商業活動資料及歷史紀錄,成為與學生之生活經驗相結合,且具社區人文特色,使理論與實務相佐之活教材。
統整課程與協同教學:老師要判斷當時的時空環境,以學生前置經驗(生活與學習),來設計動態的探索活動課程,而有別於由課程專家統合之靜態課程。例如:在研究市場結構類型(經濟學)時,可以市場結構為中心,和其他學科(行銷學)進行協同教學,以社區內的商業活動為對象,分析其型態,及行銷獲利的策略。
發展多元評量工具:除傳統紙筆測驗外,應重視學習過程之評量,多採用變通性評量,常用的變通性評量有以下三類:(以商業經營科為例)
實作評量:提供真實情境,如模擬記帳、編製報表之過程與成果的評量。
真實評量:例如觀察學生與實習商店銀行之具體活動,為之評量。
卷宗評量:由學生所搜集之財經時事資料、研究報告、學習日記、自評單、家長評量單、同儕評量單……為評量工具。
Q:何謂學校本位課程?請問如何發展學校本位課程?
Ans:學校為達成學校教育目標,或解決學校獨特的教育問題,以學校為主體,由學校成員所進行的課程發展的結果。故其包含發展的歷程和結果。
故其包含發展程序如下:
釐清目標:為達成學校教育目標或解決特定的學校問題。
組成課程發展小組:可以跨領域組成小組。亦可以跨校組成;或結合校外人士組成。
以行動研究為基礎。
重視成員的慎思與協商過程。
符合九年一貫程的十大目標和融入六(七)大議題,不可偏離。
必須考量學校的實態層面。
前瞻學校未來發展面。
Q:小班教學有何特性?對當前教育的問題,是否可以發揮補偏救失的功用?
Ans:小班教學其重點在於「以學生為主體的一種學習方法」,與傳統以教師為教學重心完全不同。
學校教育不外乎要學生具有以下經驗或能力:
處置各種資源和實踐的能力。
合群性與人為伍的興趣。
審美的興趣或能力。
處事的理智做法。
對某幾門科學的興趣。
對別人正當權利的敏感和尊重。
故其較為符合當前教育之所必需,且能補偏救失。
協同教學
協同教學的定義:
兩個或兩個以上的教師以及教學助理人員共同策畫、分工合作的教學計畫,可以大班教學、分組討論及獨立探討學習的一種教學型態(TEAM-TEACHING)。
協同教學的目的:
藉以統整既定的教材,讓零碎的知識、技能,整合為以「概念」或是「能力」為導向的教學內容,結合學校內、外在資源,提升、發展教師專業能力的同時,也可邁向發展較能符合「學校本位」概念的課程與教學單元活動。
協同教學的優點:
融合各科教師的專長
利用彈性編班方式,達到個別化學習的效果
教學小組的成員可以專長互補
以學生的經驗出發,更加貼近學生的需求
有數位教學助理可使教學過程更加流暢,也可使學生得到符合其能力的指導
透過分組教學,可完成社會化學習的效果
透過協同教學,完成內省智慧的啟發
配套措施及限制
增聘教學助理協助教師處理相關事務
學校必須實施彈性課表
學校必須實施異齡分組,以便有效實施混合編組
必須完成教學設備的配套措施
教學的時數分配必須更有彈性
教學前必須有共同教學研究討論時間
「協同教學」必須奠基在教師的哲學思考之下,才能使協同教學或課程統整的工作對教師產生意義。老師們應深刻思考:「在學校裡,我是誰?」「我希望成為什麼樣的老師?」這類教師自我的「存在問題」,以免畫地自限流於武斷或剛愎自用,才能夠對於不同的意見、觀點及論述予以寬容與尊重,擴展教學的視野、發現教學之新契機。
鼓勵學生合作、運用小組績分制。
學生依能力賦予不同任務,而非無限制。
教育非立竿見影,一蹴可成的,應培養團隊認同感。
有適當教材才實施。
設風紀員、器材員、小組長等。
預約學校電腦教室使用時間
老師須統整指導。
未來世代團隊合作重於單打獨鬥,所以現在培養學生合作
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