Q何谓学校本校课程如何就你任教学科来形成有用的本校课程其.doc

Q：何謂學校本位課程？如何就你任教學科來形成有用的本位課程？其程序請臚列之。 A： 現代國外教育改革的內涵中，課程與教學的改革是各國試圖努力的重點之一，而其中最主要的核心觀念即為「學校本位課發展」(School-based curriculum development)。學者Murphy和Beck(1995)認為，學校在課程和教學方面獲得的授權愈多，就有愈多的機會選擇特別的教學方法、發展符合學校特別需求的課。簡言之，學校本位課程即「學校為達成學校教育目標」，或解決學校獨特的教育問題，以學校為主體，由學校成員所進行課程發展的結果。」 其發展程序如下： 釐清目標：達成學校教育目標或解決特定問題。 組成課程發展小組：跨領域（科）組成小組，或結合校外資源組成。 以行動研究為基礎。 考量學校實態層面與前瞻學校未來發展。 由於學校本位課程發展倡導「參與」、「由上而下」及「草根性」的改革，因之就個人任教之商科本校課程之發展程序如下： 教材內容編選：依學校之地區特性、學生特質與需求，選擇或自行編輯合適的教材。例如：搜羅通苑地區相關商業活動資料及歷史紀錄，成為與學生之生活經驗相結合，且具社區人文特色，使理論與實務相佐之活教材。 統整課程與協同教學：老師要判斷當時的時空環境，以學生前置經驗（生活與學習），來設計動態的探索活動課程，而有別於由課程專家統合之靜態課程。例如：在研究市場結構類型（經濟學）時，可以市場結構為中心，和其他學科（行銷學）進行協同教學，以社區內的商業活動為對象，分析其型態，及行銷獲利的策略。 發展多元評量工具：除傳統紙筆測驗外，應重視學習過程之評量，多採用變通性評量，常用的變通性評量有以下三類：(以商業經營科為例) 實作評量：提供真實情境，如模擬記帳、編製報表之過程與成果的評量。 真實評量：例如觀察學生與實習商店銀行之具體活動，為之評量。 卷宗評量：由學生所搜集之財經時事資料、研究報告、學習日記、自評單、家長評量單、同儕評量單……為評量工具。 Q：何謂學校本位課程？請問如何發展學校本位課程？ Ans：學校為達成學校教育目標，或解決學校獨特的教育問題，以學校為主體，由學校成員所進行的課程發展的結果。故其包含發展的歷程和結果。 故其包含發展程序如下： 釐清目標：為達成學校教育目標或解決特定的學校問題。 組成課程發展小組：可以跨領域組成小組。亦可以跨校組成；或結合校外人士組成。 以行動研究為基礎。 重視成員的慎思與協商過程。 符合九年一貫程的十大目標和融入六（七）大議題，不可偏離。 必須考量學校的實態層面。 前瞻學校未來發展面。 Q：小班教學有何特性？對當前教育的問題，是否可以發揮補偏救失的功用？ Ans：小班教學其重點在於「以學生為主體的一種學習方法」，與傳統以教師為教學重心完全不同。 學校教育不外乎要學生具有以下經驗或能力： 處置各種資源和實踐的能力。 合群性與人為伍的興趣。 審美的興趣或能力。 處事的理智做法。 對某幾門科學的興趣。 對別人正當權利的敏感和尊重。 故其較為符合當前教育之所必需，且能補偏救失。 協同教學 協同教學的定義： 兩個或兩個以上的教師以及教學助理人員共同策畫、分工合作的教學計畫，可以大班教學、分組討論及獨立探討學習的一種教學型態（TEAM-TEACHING）。 協同教學的目的： 藉以統整既定的教材，讓零碎的知識、技能，整合為以「概念」或是「能力」為導向的教學內容，結合學校內、外在資源，提升、發展教師專業能力的同時，也可邁向發展較能符合「學校本位」概念的課程與教學單元活動。 協同教學的優點： 融合各科教師的專長 利用彈性編班方式，達到個別化學習的效果 教學小組的成員可以專長互補 以學生的經驗出發，更加貼近學生的需求 有數位教學助理可使教學過程更加流暢，也可使學生得到符合其能力的指導 透過分組教學，可完成社會化學習的效果 透過協同教學，完成內省智慧的啟發 配套措施及限制 增聘教學助理協助教師處理相關事務 學校必須實施彈性課表 學校必須實施異齡分組，以便有效實施混合編組 必須完成教學設備的配套措施 教學的時數分配必須更有彈性 教學前必須有共同教學研究討論時間 「協同教學」必須奠基在教師的哲學思考之下，才能使協同教學或課程統整的工作對教師產生意義。老師們應深刻思考：「在學校裡，我是誰？」「我希望成為什麼樣的老師？」這類教師自我的「存在問題」，以免畫地自限流於武斷或剛愎自用，才能夠對於不同的意見、觀點及論述予以寬容與尊重，擴展教學的視野、發現教學之新契機。 鼓勵學生合作、運用小組績分制。 學生依能力賦予不同任務，而非無限制。 教育非立竿見影，一蹴可成的，應培養團隊認同感。 有適當教材才實施。 設風紀員、器材員、小組長等。 預約學校電腦教室使用時間 老師須統整指導。 未來世代團隊合作重於單打獨鬥，所以現在培養學生合作