语文人教版九年级上册谈读书.docxVIP

谈读书 冯剑青 教材分析： 《短文两篇》选自人教版语文教材九年级上册第四单元。本单元主要以求知为主题，《谈读书》从读书的目的、方法、作用三个角度阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷。 学情分析： 新课标明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。”所以对于课文的阅读，应该以此原则为指导，尊重学生的阅读体验，允许他们对作者的主张进行质疑，鼓励他们去补充创新，使学生主动热情地参与到教学过程中让学生体会到自己成了阅读的主人。 教学目标： 1.理解并积累文中的字词和名言警句。 2 .理清文章思路，学习举例论证、道理论证、比喻论证等论证方法。　　 理解积累文中出现的精辟的句子，从中反思自己对读书的目的、态度、方法和作用的认识。 　　 3 . 引导学生养成正确的读书观，认识读书的益处；养成良好的读书习惯，充分享受人类文化成果。 　　 教学重点： 学习并掌握文中说理的方法：举例论证、道理论证、比喻论证等；理解积累文中出现的精辟的句子，反思自己对读书的认识，成良好的读书习惯。 教学难点： 理清文章的思路，揣摩体会两文的语言风格；学习驳论文的写法。 教学过程： 一、导入课文 你知道名言“知识就是力量”是谁说的吗？（培根）那么，知识又从何而来的呢？这节课，我们一起来学习培根的《谈读书》。 二、了解作者 培根（1561—1626）英国哲学家、作家，出生贵族家庭。剑桥大学毕业，后又学习法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有体裁。　 三、基础知识积累 1.正音了解词意。 怡情（yí）　　 统筹（chóu） 藻饰（zǎo）　　狡黠（xiá） 诘难（jié）　　咀嚼（jǔ jué） 蒸馏（liú）　　聪颖（yǐnɡ） 滞碍（zhì）　　睾肾（ɡāo） 劝诫（jiè）　　吹毛求疵（cī） 要诀（jué）　　豁然贯通（huò） ２.掌握下列词语的含义。 藻饰：修饰文辞。 怡情：使心情愉快。 狡黠：狡诈。 诘难：诘间，为难。 滞碍：不通畅。 味同嚼蜡：形容文章或说话枯燥无味。 吹毛求疵：细致到烦琐挑剔的地步。 寻章摘句：搜寻、摘取文章的片断、词句，指读书局限于文字的推求。 四、整体感知 本文的中心话题“读书”，按读书的“目的”“方法”“作用”将本文分为三部分？谈了些什么内容？ 1、读书的正确目的；（读书足以怡情——全凭观察得之） 2、读书的方法：（读书时不可存心诘难作者——使能无知而显有知） 3、读书塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷。 （读史使人明智——皆有特药可医） 五、名段品味 1．读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。其怡情也，最见于独处幽居之时；其傅彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际。练达之士虽能分别处理细事或一一判别枝节，然纵观统筹，全局策划，则非好学深思者莫属。 2．读书费时过多易惰，文采藻饰太盛则矫，全凭条文断事乃学究故态。读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接；而书中所示，如不以经验范之，则又大而无当。 3．书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化。换言之，有只须读取部分者，有只须大体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注，孜孜不倦。书亦可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣。 4．读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密科学使人深刻伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。 这几句话从正面说，读书有三种不同的目的：怡情、傅彩和长才。重点阐述读书的好处。 这几句话从反面指出读书中的三种偏向，并论述读书和经验的关系：相互补充、相辅相成。 这几句话主张对不同的书采用不同的读法，或选读，或浏览，或通读，或精读，有的书可只读摘要。 这几句话说明各种学科的书籍，阅读后都有塑造性格的作用。 六、研读课文 学习论证方法，体味其表达效果。 揣摩文中的这几段文字，说说它们的观点是什么，又是怎样阐述这些观点的。 从“读史使人明智”到“皆成性格”。 观点：读书能够塑造人的性格。用归纳法证明观点。先列举六门学科的作用，最后加以归纳。 从“人之才智但有滞碍”到“皆有特药可医”。 观点：读书能够弥补人精神上的缺陷。作用：使论说的道理通俗易懂，并使语言表达生动形象，具体可感。 从“读书补天然之不足”到“读书然后知如何修剪移接”。 观点：读书与经验的作用及关系。用比喻证明观点。 从“书亦可请人代读”到“味同嚼蜡矣”。 用比喻的方法从反面强调好书一定要细细揣摩，深入钻研才能读出味道。 七、体验反思 对于作者的读书观，你如何评价？请谈谈你的认识和感受。 八．展示交流