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“分层互助”作业模式的探索 摘要：新课改要求将学生的个体差异放在首要位置。 在数学教学过程中，尤其是小班化教学模式下，学生的个体 差异更要放在首位。数学教师在教学过程中需要避免传统的 “一刀切”的作业布置办法，要根据学生的特点以及实际的学 习情况分层次布置作业。本文主要探讨了小班化教学模式下 分层作业的做法。 关键词：小班化初中数学；分层；作业模式 学习数学对于中学生来说是一个难题，如何吸引学生 学习数学的兴趣，提高数学成绩，这是当前数学教学的一个 难题，也对教师提出了诸多要求。小班化教学是当前教育改 革下实行的一种模式，将学生的人数尽量减少，这样教师在 教学过程中就能够做到兼顾公平，针对每一个学生的特点进 行教学，同时还有可能实现“一对一”教学。但是，只采用小 班化的教学模式是不能完全实现学生数学成绩提高和教学 效率提高的。在数学教学过程中，作业的布置对数学知识的 巩固和使用同样重要，以往的数学作业釆用的是“一刀切”的 方法，不管学生的实际学习情况如何，都是同样的作业，致 使有的学生觉得太难，有的觉得太简单，达不到巩固提高的 目的。 一、小班化教学模式下的作业布置情况 在当前的教学中采取小班化教学模式，是相对于传统 的大班教学而言的，最主要的特征是学生人数减少，师生间 的互动增加，学生能够享受到更加个性化的教育，很好地开 发学生的潜能。但是作为初中数学知识巩固和提高的重要因 素 作业，在小班化教学模式中的布置情况还存在一些问 题。 1 ?作业布置没分层 数学知识相对于其他学科来说更为抽象，初中阶段的 学生活泼好动、注意力不集中，一旦在课堂中出现走神情况, 就有可能落下一部分数学知识，而教师在布置作业时往往采 川“一刀切”的方法，将同一份数学题布置下去，这样就导致 部分学生因为不会只好去抄其他学生的作业。虽然采用的是 小班化教学，但是学生的数学水平参差不齐，有优等生、中 等生和后进生，教师在布置数学作业时，没有从每一个学生 的实际数学水平出发，这样也会导致教师布置的作业有的学 生觉得太难，有的学生觉得太简单，不能起到帮助学生巩固、 理解知识和灵活运用的目的。 2?作业量太大 随着小班化教学的推广，班级内学生人数大大减少， 教师在教学过程中能够有更多的精力来关心学生，给学生一 个更为公正和个性化的教育。但是教师布置作业的时候总是 采用题海战术，作业量太大只是增加了学生的作业负担和心 理负担，并不能起到巩固提高的作用，学生在课后花大量的 时间应付作业，缺乏独立思考的机会，尤其是那些数学学习 不理想的学生，作业量太大会让其疲于应付，甚至选择抄别 人的作业。这样的情况对提高数学成绩是不利的，而且在一 定程度上会使学生养成不良的学习习惯。 3?教师简单布置作业 小班化教学模式是为了迎合当前学生的特点以及教育 发展形势，主要目的在于为学生提供有针对性、个性化的教 学。部分教师在课堂上能够与学生互动，进而帮助不同学习 状况的学生改善以往的学习状态，提高学习效率。但是在作 业布置上，却存在简单布置作业的问题。所谓简单布置作业, 主要是指教师在布置作业的时候太过于死板，没有从培养学 生的综合素质和独立思考能力出发，只是为了帮助学生快速 掌握所学的数学知识，忽视了学生的接受程度。 二、分层次布置作业应遵循的原则 考虑到当前小班化教学模式在布置作业中存在的各种 问题，教师必须实施分层次布置作业。所谓分层次作业，就 是根据班级每一位学生的学习状况和数学水平有针对性地 布置相应的作业，这样能够和课堂中的个性化教育相匹配， 也能够帮助学生更好地提高数学成绩。教师在教学中采用分 层次布置作业的方法，需要遵循以下原则。 1 ?差异性 小班化教学模式下，班级学生的人数一般控制在三十 人左右，人数相对来说减少了，但是数学水平也存在着差异。 现在的初中生更讲究个性化，对学习的要求更加多样。因此, 教师在布置作业的时候，首先要遵循学生的个体差异、成绩 差异以及学习的不同需求，给每一位学生设计符合其自身需 求以及其能够解决的作业，给学生提供思考的机会。同样， 教师在布置作业的时候遵循差异性原则，给差生布置相对简 单的题目，这样他们在解题过程中能够尽自己最大的力量得 出答案，获得成就感，不会因为完不成作业而去抄袭其他同 学的作业，也不会因为有挫败感而失去学习数学的兴趣和信 心。给中等生和优等生布置的作业，也要根据其实际学习情 况以及发展潜力来布置，帮助中等生不断提高，帮助优等生 不断突破。 2.趣味性 兴趣是最好的老师，学习数学对于初中学生来说十分 枯燥乏味，逻辑性、抽象性的内容会使学生形成许多问题， 再加上教师布置的作业“一刀切”，不考虑学情，学生疲于应 付，没有机会进行独立思考或者因为不会做而产生挫败感， 教师希望通过作业帮助学生巩固提高知识的目的没有达到。 因此