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中职学生厌学心理归因和对策 【摘要】中职学校学生的厌学情况普遍存在，导致 教育教学的质量难以提高。本文对中职学生厌学试作归因分 析并提出相应对策。 【关键词】中职学生厌学归因对策 中职学生普遍存在着厌学现象，表现在对学习不感兴 趣，缺乏明确的目标和学习动力，学习的主动性差，意志薄 弱，缺乏足够的自信心，知识缺漏等。这种厌学现象的存在, 如果任其发展扩大下去，必然严重影响学校教学效益的提 高，严重干扰教育的实施。因此，对中职学生厌学现象，必 须认真调查，仔细分析，进行正确的原因分析，并作出切实 可行的解决对策，这种原因分析即所谓的“归因”也就是对 事物发展状况的动因进行倾向性的判断。正确的归因，能帮 助学生认识自己学习行为和学业成就的因果关系，让学生认 识到造成自己学业不良的原因是多种因素造成的，能帮助学 生改变过去那种把自己学业成就低简单地归因到“能力 低”这一简单片面的判断上。这样，就能唤起他们对学习的 信心，提高他们学习的积极性和努力程度，引发学生对学习 的兴趣，概言之，进行正确的归因训练，可直接引导学生对 学习环境认识态度的变化，引导学生学习的动力系统的变 化，并通过这些系列的积累性的变化来提高学生的学习成 绩，从而提高学校的整体效益，保质保量地完成教育教学的 任务。 下面我对中职学生厌学试作归因分析： 学习欲望不强，学习的主动性差 调查结果显示：中职学生中有75%的同学对学习缺乏兴 趣，没有明确的学习目标，课后很少会积极主动地去阅读各 类书籍；而真正能在课后主动地、自觉自为地看书、复习的 同学，大部分是学习成绩比较优秀的同学。也正因为没有强 烈的学习欲望，学习的主动性差，所以中职厌学的学生在学 习上表现得不够努力或者疏懒于学习，学习上进心明显不 足。 缺乏自信，自我评价较弱，常受消极心理暗示影响, 无心向学，造成厌学情况 根据调查了解到，绝大部分厌学学生对自我缺乏信心， 认为自己笨，学习能力差，缺乏竞争意识。因为缺乏信心， 常常会下意识地发出‘我不行”的消极心理暗示，这样当然 不可能集中精力去进行“讨厌”的学习。因而学习效果总也 得不到提高，只是白白地面对着桌子浪费时间，而且也没有 时间去干别的事情。不仅如此，学校的教学是集体教育，教 学计划不允许等到所有的学生都完全理解后再进入下一个 课程，因此无暇顾及听不懂的学生；学生则不得不让大脑去 因囹吞枣地死记硬背许多根本听不懂的东西，这就令学生十 分为难，因而学习兴趣日低，学习成绩日降，对学习越发感 到无聊。这种竞争中败北的懊恼情绪与学习这件事结合在一 起，就成为厌弃学习的重要原因之一，形成一种“脑封闭” 的状况。 学习的情绪体验较弱，很少体验到学习的愉悦感， 加上教师与家长的不恰当态度，更增加了学生对学习的厌恶 情绪 调查显示，学困生在班上很少受到教师的表扬，常受批 评的比例达53%；犯错误后，教师也多以训诉的方式对待， 教师耐心讲道理的情况仅36%o而学习好的学生常常得到老 师和家长的夸奖，并能更加积极地学习自己喜爱的知识，得 到各种启迪，使脑机能愈益发达。苏联教育家苏霍姆林斯基 说过：“学习一一这并不是教师机械地把知识传授给学生， 而首先是教师与学生的关系，学生对知识对学习的态度，在 很大程度上取决于他对教师的态度。”由此可见教师与家长 对学生的态度是学生厌恶学习情绪产生的重要原因之一。 学生基础差，知识缺漏，意志薄弱，依赖性强，自 学能力差 有关心理研究表明：优等生与差生的认知方式存在着显 著差异，“差生”的认知方式明显倾向于依存性，也就是说, 他们对客观事物的知觉，易受到外界因素影响和干扰；在课 堂学习中，由于学困生知识缺漏，基础差，学习的独立思维 能力和自学能力往往远远落后于优等生，需要更多地依赖教 师的讲解和阐述；学习同等教量的知识，差生要比优等生多 付出两倍、三倍乃至更多的时间。 厌学现象的形成有一个发展过程，其形成的原因是多方 面的，这些因素互为条件、互为因果，形成一个循环链。对 这些厌学的学生来讲，在他们的身上常常既有认识障碍，又 有情感障碍和行为障碍。因此，我们必须根据不同学生的具 体情况准确归因，有针对性地采用适当的方法和策略来提高 学生的自信心、上进心和学习成绩。 有所针对，因人而异 不同类型的学生，其厌学的原因也有所不同，因此我们 必须针对不同的学生，如对男生和女生，性格内向与外向、 学业成绩的髙低等，都要结合学生的实际情况，进行符合实 际的归因分析，得出不同的归因结果，采取不同的转化措施。 比如对学习基础差的同学，对他们的辅导补课，一般应该以 小组、个别辅导为主，一个知识点一个知识点来训练，化整 为零，突破一点，再向纵深扩大，让学生感受到每一次进步, 增强学习信心，这样逐步地发展学生的思维能力，提高他们 的学习效率，逐步缩小与优等生之间的差距