基于工程项目的教学方法研究与应用.docVIP

PAGE PAGE 5 基于工程项目的教学方法研究与应用 张红兵作者简介 作者简介：张红兵（1968-），男，江苏如皋人，工学硕士，副教授，研究方向：CAD/CAE/CAM。 摘 要：介绍了“工程项目教学法”的特点及其实施过程，以“模具CAD”课程教学为例，提出了“工程项目教学法”实施过程中遇到的问题及解决的途径。 关键词： 工程项目教学法；模具设计；CAD 培养具有较强工程实际应用能力的高级技术人才是高等职业教育的基本目标。传统的灌输式教学方法在工程类课程的教学上已经变得无能为力。教师应改变传统教学方法，以适应培养学生增强社会能力与方法能力的要求。 一、工程项目教学法的理论基础 我国传统教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，强调学科知识的科学性与系统性，但忽视了对学生能力和创造性的培养；强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心，忽视了学生积极性、主动性的发挥，在教学方法上常采用“满堂灌”。这于当今社会强调实用技能，强调知识创新等素质教育不能同步，因而难以适应社会的发展需要，对传统教育模式教育理念进行的改革迫在眉睫。 建构主义最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰提出[1]。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料。通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学法要求，在学习过程中，要以学生为中心，教师应起帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。 在建构主义学习理论的指导下，德国提出了一种新的教学方法-—行动导向教学法[2]。所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”（玛雅，1989）。它重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。“行动导向”教学法主要包括“大脑风暴法”、“卡片展示法”、“案例教学法”、“角 色扮演法”、“项目法”、“引导课文法” 、“模拟教学法”等方法。由于“行动导向型”教学法注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手 能力等综合能力，并极大地拓展学生思考问题的深度、广度，同时“行动导向型”教学法能更早地让学生接触到工作中遇到的问题，并运用已有的知识共同解决它，对职业学校学生来说很有针对性，因而受到师生的广泛欢迎。 二、工程项目教学法的实施过程 基于建构主义的工程项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用工程项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。具体来讲，要遵守下面的四项原则： 1．以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈；同时不能忽略教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。 2．项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取．教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的工程项目。 3．创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。教师需要让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源；“协作学习”是意义建构的关键，所以教师要积极创设学生小组讨论交流的情景，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成意义的建构。 4．要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。学习过程的最终目的是完成意义建构。而不是教学目标。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。 根据项目教学的教法思路和教学设计原则，可将工程项目教学法的教学步骤分为六步[3]。 1．情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。 2．操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范完成项目的过程。 3．独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基