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中澳会计类专业本科教育比较 一、中澳会计类专业本科教育比较 （一）中澳会计类专业本科人才培养目标比较目前， 我国各高校会计专业高等人才培养目标相对比较统一，以几 所211综合大学会计类专业本科人才培养目标为例（见表1）, 几乎无不涵盖以培养具备会计基本理论和方法，有较高专业 实际操作能力的人才为目标。大部分的高校主要培养应用型 人才，但也有部分大学制定的本科培养目标是希望毕业生能 成为集科研、应用、教学为一体的高级专门人才，这样的培 养目标与我国高等教育本科阶段短短的4年相比较，似乎是 有一定难度。近年来，很多高校也在不断调整会计专业的人 才培养目标，开始强调毕业生需要具有创新精神和全面的知 识结构。与之相比，在澳大利亚，高等教育具备很高的多样 性和灵活性，各个高校的人才培养目标大相径庭。每一所高 校在自身的使命、教育目标、教学科研模式、教育计划的范 围和内容上都具有较大自主性。但从几所澳大利亚五星级大 学会计类专业本科人才培养目标来看（见表2）,其会计专业 人才培养目标也呈现出长久以来形成的一种共识，那就是除 了注重会计相关知识的掌握和运用外，还要求培养对象对市 场及宏观经济形势、动态有很好的洞察力，以便对企业内、 外部资源进行整体管理和控制。然而，这种洞察力的培养， 需要合理、全面的知识结构作铺垫，而这些知识不是会计专 业的核心课程就可以教授的。同时，澳洲的会计专业培养要 求学生具备批判和创新的精神。更为重要的是，人际交往能 力、组织协调能力、团队合作能力及融入国际化进程的能力 是作为澳洲本科毕业的学生必须具备的素质，这在几乎每一 所澳洲高校的本科人才培养目标中都有体现。在比较了我国 和澳大利亚高校的会计类专业本科人才培养目标后，不难看 出，相对我国高校要求毕业生具备能力和素质比较单一的情 况，澳大利亚高校在其会计类专业的描述中体现出了对毕业 生能力和素质要求的多样性和全面性。除了对专业知识的掌 握和应用能力以外，更多地强调了人际交往能力、组织协调 能力、团队合作能力及融入国际化进程的能力，这样更加有 利于毕业生长期的能力培养和职业发展。 （二）中澳会计类专业本科课程设置比较 我国绝大部 分高校的会计类专业本科课程设置分为三大板块：普通共同 课，是所有专业的学生都必须学习的基础课程，一般涉及文 史哲、数学、语言、自然科学、社会科学等。这些课程主要 任务在于促进学生全面发展，提升其综合素质；专业共同课, 是某一专业的学生的基础理论、基本知识和基本技能的课 程，其作用是为学生掌握专业知识、学习科学技术，发展他 们的专业能力打下坚实的基础。一般包括西方经济学、经济 法、管理学、市场营销学、财政学及货币银行学等；专业课,指高校根据培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程， 其作用是使学生掌握必要的专业基本理论、专业知识和专业 技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解 决本专业范围内一般实际问题的能力。一般包括基础会计、 中/高级财务会计学、审计学、成本会计、财务管理学、管 理会计、税法及会计信息系统等课程。然而，澳大利亚在会 计专业本科教育的课程设置上，给予了学生充分的自主性和 选择性。以澳大利亚悉尼大学为例，其会计专业本科只有两 门必修课，财务会计和管理会计。其他课程，例如财务报表 分析、高阶管理会计学、审计学、公司治理、公司法等都是 属于专业选修课，主要学生能达到学分要求，课程选择上的 限制是很少的。除了学生在课程选择上具有更高的灵活性和 自主性之外，与我国强调会计类理论知识的掌握和应用能 力，澳大利亚的课程体系更加注重对现实经济环境的模拟和 提高学生经济环境中非结构化决策能力的培养。 （三）中澳会计类专业本科人才教学方法比较 我国会 计类专业本科教学主要是以课堂讲授和课后答疑、辅导，结 合实验实践进行的，大部分的教学是以教师单方面讲授为 主。但是随着高校扩招，几乎每一所高校都有会计专业，使 当前的会计教育面临着前所未有的挑战，一边是高校毕业生 “难就业” “难就业”，一边是企业‘求贤难”， “两难”之间, 暴露 了教育与市场的脱节，反映了目前人才结构的失衡。因此, 越来越多的学校在现有课程中广泛引入实验教学内容等一 系列教学设计，培养学生的实践能力、动手能力、独立思考 能力、创新精神，发挥学生的潜能和主动性。然而，我国会 计专业实验实践教学环节普遍存在着一些问题，例如会计专 业的手工模拟实验室虽然可以提高学生的动手操作能力，与 企业的手工做账完全一致，但缺少多样性、灵活性的业务模 拟，很多相关专业知识和法律法规知识不能得到很好的巩固 和加强，学习效果不理想。澳大利亚会计专业本科教育的教 学方法就更具多样性和灵活性。常见的教学方法就有四种： 讲座(Lecture)、课程辅导(Tutorial)、研讨会(Work