语文人教版四年级下册《老师同学都爱我》.docxVIP

留住瞬间的感动 《老师同学都爱我》高大上课教学设计 一、我是朗读者——用读打动你 （一）走近作者，读出体会（4F） 师：同学们，有人说：朗读属于每个孩子。下面我们就带着激情一起读，先猜猜这是一个什么字 大家认识吗？这是一个字的甲骨文体和小篆体，它仿佛是一双手捧着一颗心，在跟人诉说什么？这个字出现在我们近来共读的一本书中，请大家齐读——《老师同学都爱我》，这个字就是——“爱”。 师：《老师同学都爱我》是桂文亚的散文集，通过读书，我们知道桂文亚出生于1949年，今年已经68岁了，我们就称呼她桂文亚奶奶，好吗？ 师：这本书中，收录了桂文亚奶奶描写自己校园生活的二十篇文章。从文章中，我们可以感受到作者对生活的热爱，我们一起读读这些题目，读出自己的体会和理解。第一辑女同学大声读，男同学低声读；第二辑女同学低声读，男同学大声读。 师：这二十篇文章，是一个昵称“阿桂桂”的孩子在小学和中学的生活经验。其中，肯定有你最喜欢的，谁把你喜欢的题目读给大家听。大家认真听，听完了说说你听出了什么，猜猜他为什么喜欢？ 师：俗话说：题好半篇文。二十个题目，有以人名、歌名拟题的，也有用人物的话做题目的，有的题目就是文章的中心。通过大家的朗读和发言，我发现大家对题目理解的很好。下面我们选择自己感兴趣的内容，朗读给大家听，让你的读来震撼我们。 （二）走进内容，读出情感 1.安排男女同学两人展示读，请学生评价，并猜测朗读的原因，老师给予补充点评。（3F） 师：同学们，朗读就是用声音传播文字，感染他人。大家也可以合作读些内容，争取在读的形式上有所创意，增强文字的感染力。 2.（可以提前布置，小组准备）选择一到两个小组集体朗读，用抽签的方式确定朗读小组，教师结合学生展示情况，指导读出情感。（3F） 3.师：合作读是一种很好的朗读方式，我们分角色读读下面的内容。（6F） “听说你昨天在班会上模仿老师的特征？”老熊开门见山的态度让我觉得大事不妙。 “好玩嘛，没有别的意思。”我有点心虚，心脏怦怦一阵乱跳。 “你给‘国文’老师取了什么新绰号？”老熊温和地问。 “赵小姐。”我老实招供。 “这样称呼老师有礼貌吗？” 我摇摇头。老实说，我真正的意思是：我不觉得这是“礼貌”的问题。真的是好玩嘛！ “都要考高中了，还这么不像话！”老熊好像也快要笑出来了，她努力咽了一口口水，镇定地说：“把英语课本拿来，背新教的一课给我听！” 我把课本交给老熊，很流利地背诵起来。背完了，半闭着眼睛的老熊满意地点点头，但还是不是庄严地教训着我说：“以后不要随便开老师的玩笑，知道了吗？” 我忍住得意，鞠了一个躬，慢慢退出教务处。等一出门，我就捧着肚子在墙角自顾自地笑了一分钟。 师：这段话出自那篇文章？ （《老师老师别打我》） 师：我们一起读，男同学读提示语，女同学读阿桂的话，教师读熊老师的话。 师：我们换一下角色再读，女同学读提示语，男同学读熊老师的话，教师读阿桂的话。 师：我们再换一下角色读，女同学读熊老师的话，男同学读阿桂的话，教师读提示语。 师：同学们，通过读，我们知道了可以通过音高、语速的变化来呈现当时的场面，进而把听众带入情境，体会文字中饱含的情感，从而因为这些文章，喜欢上作家。要真正理解桂文亚，还需要我们在阅读中，做个思考者，用想来震撼自己或他人。 二、我是思考者——用想震撼你 （一）走进文本，分享想法 1.自由展示，读贵有思(2F) 师：孩子们，好书需要我们慢慢品，用心读，就是要边读边想。老师相信你们在阅读的过程中，一定想了很多，下面我们交流一下。 选三个同学进行分享，老师随机点拨，关注学生交流的角度和思路。同学可以围绕自己画的友情鱼骨导图，批注标记，人物印象摘录等进行分享。（3-5） 2.集体思考，发现规律(4F) 师：刚才，有的同学围绕书中的人物分析了其性格和形象特点，也有的同学结合书中的故事情节进行了分析推想。可以看出大家是带着思考读书的，这样就会有所收获。下面默读老师整理的句子，你想起了什么？ 师：你想起了什么？ 师：你又发现了什么？（作者写开头的方法：交代时间、地点、人物等，开头简洁明了，开门见山。） 师：这样写有什么好处？ 师：同学们，当我们把作者写的开头汇集到一起，就会发现一些方法和规律，作者这种开头的方法记住了吗？ 师：这样开门见山地写事情发生的时间、地点、人物等，简洁开头，设定悬念，既给人真实可信的感觉，还能吸引读者阅读。 我们再进一步思考作者在选材和写法上有哪些值得我们学习的地方。 （二）聚焦主旨，关注写法 1.立足童年，选择素材(4F) 师：书中的好多文章，写的是作者童年的学校生活，我们也能从阿桂桂的身上，看到自己的影子。阿桂桂的喜怒哀乐，她的不甘心与不服气，害羞与尴尬，骄傲与固执，运用想象力和创造力发明自己玩的游戏，都与今天的我们有着紧密的关联。这告诉我们，写作文就写身