语文人教版四年级下册《触摸春天》教材分析.docxVIP

《触摸春天》文本分析 《触摸春天》是人教版小学语文四年级下册第五组的头篇课文，本组课文以“热爱生命”为主题，选编了4篇有关生命的课文，引导学生感受生命的美好，学会善待生命，热爱生命。本篇课文通过描写八岁的盲女孩安静在花园里捕捉春天的故事，表达了作者吴玉楼对生命的热爱和美好生活的赞叹。 一、 体会作者遣词用句的魅力 当你翻开书本，静心品读这样一篇文章，你所能感受到的第一印象是：作者的语言朴实自然，绝无晦涩生僻之词，即使是低年级小同学，也能阅读。 1、 邻居的小孩安静，是个盲童。 简单的文字，简短的介绍，没有人物的外貌描写，没有详细的背景介绍，只有两点明确的内容：一是邻居。因为是邻居，所以作者对主人公的生活起居有着一定的了解。二是盲童。因为是盲童，所以对能阅读此文章的读者而言，这是一个完全陌生的世界。 2、 春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花也开了。 对四年级同学来说，这样的环境描写是简单的不能再简单了。它既没有类似于《荷花》那样的肆意渲染，也没有像《记金华的双龙洞》那样的融情入景、心潮涌动。它字里行间所流露出的平静、淡雅，犹如一位饱经沧桑的老者在回忆童年往事般平和、舒缓，使孩子们阅读起来轻松、流畅。 3、“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花”，“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶”，“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望”。 面对这样一个充满着童趣的捉蝴蝶事件，作者仅仅是用了“伸、拢、张、张望”四个动词就结束了这次奇妙之旅。假如是我来描述这样的一次捉蝴蝶事件，我会习惯性地这样做，从捉蝴蝶的动作入手，设计一系列分组动作，有注视（盲童可以是倾听）、屏住呼吸、伸出手、合拢、欢喜地跳跃，然后是细心地感受、靠着耳朵聆听，接着是张开手掌、大声呼喊、凝望等。当中再添加一些人物的神态表情描写，丰富主人公的内心感受。作者这样简单的描述于我而言，有点痛失所爱之感。然而，学生没有我这样的失落，阅读起来颇有兴趣。对四年级的小同学来说，新奇有趣的情节永远是他们快乐阅读的支点，他们对豪华堆砌的好词好句的确还不够敏感。 二、 解开读者心中的疑虑 作者的语言文字朴实自然，却也并不表示这样的文章理解起来通透明晰。因为作者是盲童小女孩的邻居，如作者吴玉楼这般细腻细心的人对于盲童小女孩的生活定是有所了解，但是我们读者对盲人的生活是一片很大的空白，所以在阅读中难免有一些不通透之处。 1、 早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。一个盲女孩，怎么可能在花丛中穿梭却没有一点儿磕磕绊绊呢？如此一个巨大的疑惑引导着读者的思考。全文，所能找到的答案只有一句—这个小女孩，整天在花丛中流连。《庄子?秋水》里记载：惠子说，子非鱼，安知鱼之乐？以此为据，我这样理解：我不是盲童安静，又怎么能理解她的异于常人之处呢！我继续大胆猜想：或许她就像班里的孩子们沉迷于走迷宫一般迷恋于在花丛中游走呢！在我们读者的眼中，闭着眼睛在公园的小径上游走的确是一件困难痛苦的事，可安静未必会这么想。排除其他的看法，我为盲女孩安静能那样的自得其乐而欣喜不已。 2、“安静在一株月季花前停了下来”，“月季花上，正停着一只蝴蝶”。 令人费解的是，安静她怎么就能清楚地感受到月季花上的蝴蝶？当学生向我求解时，我的思考发挥作用了，我勇敢地告诉他们：上帝是公平的，他在关闭一扇门的同时，也为安静打开了另一扇门。为什么安静能清楚地感知到蝴蝶的存在，这是安静的秘密。为什么一块存在了那么多年的大石头，偏偏是李四光一个小孩子发现了其中的秘密；为什么諸生济济一堂，只有周恩来回答说：为中华之崛起而读书。为什么？因为他们都有一颗热爱生活的心。安静的敏锐带给我们读者的是深深的震撼，我内心不禁对安静这个盲女孩生起一种敬意。 3、 安静的手指悄然合拢，，竟然拢住了那只蝴蝶。 真是不可思议，就是我们正常人都未必能轻易捕捉到一只蝴蝶，可偏偏一个盲女孩就做到了。你能用常理来解释吗？不能。于是，我又继续思考：是人与自然的和谐相处吗？是因为安静那无邪的天真让蝴蝶丝毫感受不到危险的来临，蝴蝶与安静之间只是一场美丽的游戏？当我在欣赏动画片《喜羊羊和灰太郎》时，我对片中小灰灰和小羊们成为好朋友这样一个故事进行了无尽的嘲讽，可是我五岁的女儿却告诉我：“为什么小灰灰不能和小羊成为朋友呢，小灰灰没人陪他玩，会很可怜的。”我被女儿的天真无邪打败了！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。这里的“灵性”并不是指神奇的魔力，或许是盲女孩那种无邪的天真，那种对春天、对大自然的热爱深深地感动了蝴蝶，于是，她成为了蝴蝶眼中的“蝴蝶”。我很愿意接受这个伟大的奇迹！这是安静生命里春天的赞歌啊！ 4、 在春天的深处， 这是一个很令读者伤脑筋的问题。以“触摸春天”为题，因