语文人教版四年级下册17 触摸春天 第二课时教学设计.docVIP

《触摸春天》第二课时教学设计 (吉州区 曲濑中心小学 刘桂香) 教学内容：新课标版教材四年级下册第十七课《触摸春天》第二课时。 教学目标； 认知目标： 认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径……” 等词语。 技能目标： 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、 积累好词佳句。 能用联系生活实际的方法理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。 情感目标： 体会盲童寻生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。 教学重点：引导学生深入体会文中一些含义很深的词句，揣摩其中蕴含的道理。 教学难点：感悟作者揭示的深刻的道理，感悟生命的珍贵。 教具：PPT 音乐 总教学课时：二课时 第二课时 教学目标： 1、运用联系上下文和生活实际的方法理解和体会课文内容。 2、体会安静对生活的热爱。 3、把自己的体会通过朗读的方式和练笔的方式表达出来。 教学过程： 一、复习导入，触发情感。 1、师：今天老师就同大家一道走进文字的心灵深处,跟随安静去触摸春天吧！下面请几位同学接力读全文, 谁愿意向大家展示一下你的朗读水平?其他的同学一边听一边想，本文写了一件什么事。安静是一个怎样的小女孩？ 2、师：作者要告诉我们一个什么样的道理呢？ （“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”） （设计意图：由道理引入，采用倒叙的方式入手，由浅入深的进入文本。） 二、披情入文，问题生成 1、卡片出示（上面的）句子，让学生根据自己的理解读读这句话。（“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”） （1）找出自己认为应该强调的字眼，并说明理由。①“谁”：任何人、无限制②“都”全部、表示范围广③“缤纷”：指美好的生活 （2）有感情的把自己的体会读出来。 2、引导质疑学文 现实生活中，真是任何人都能很好的享有生活赐予的权利，都可以创造出属于 自己的缤纷世界吗？（不能） 作为盲童的安静却能够做到这一点，你觉得这是一个什么现象？（奇迹） 划出哪些句子能反映安静创造了奇迹。 三、问题探究，交流体会。 根据学生汇报出示重点句子 1、“她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。” 说出自己的理解 （“流畅”指动作协调，步履轻盈。“磕磕绊绊”形容路走不好或腿脚不方便，为什么流畅，是因为“流连”花香，在花丛中穿梭。这句话照应全文，表现出安静对春天的热爱。） 指导朗读。 方法：①师：读这句话该用什么样的语气读才能读出流畅，没有磕磕继续绊绊？（读时语气轻快、活泼） ②全班读一读。思考：她为什么“流连”？（是因为花香）这次是用什么来感受春天的？（“用鼻”并板书）指名带着感受读一读。 2、“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验的地方。” 品读方法： 初读，用自己喜欢的方法读，读准字音，并说出句子的意思。 “悄”读“qiǎo”不读“qiāo”“悄然”是没有声音或声音很低；“竟然”是表示出乎意料； “神奇”是非常奇妙；灵性指智慧聪明才智，从安静穿梭、停下、伸手、拢住这一系列动作中，分明让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所作的，因此说这是一个奇迹。若不是有一种神奇的灵性牵引着她，指挥着她，怎么会抓住呢？说是小女孩对春天的热爱，与其说是蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美好被女孩的灵性所捕捉。 集体细细品读，要用轻轻的惊讶的语气读。读出作者的惊奇。这次安静是 用什么来感受春天的呢？（“用手”并板书） 认真感悟，听老师范读。 师：让我们闭上眼睛，伸出你的双手，走进安静的那一瞬间，此时此刻你 就是那个盲女孩安静，你正用你神奇的灵性拢住了那只蝴蝶。听老师读这句话，让我们共同来感受春天的美好吧！ （师读，学生一边闭眼，一边做动作，边听边感悟） 老师读后，提问：安静，你感受到了什么，蝴蝶在你的手心，你有什么样的感觉？ （学生根据自己的感受回答。回答预设：A、可能感受到蝴蝶在手中扑腾。B、可能 感到手心有点痒。C、可能感到非常惊讶、喜悦。看不到世界，竟也能抓住蝴蝶。D、可能是感到高兴，原来蝴蝶是这样的。……） 再次分小组、分人品读，读出神奇、惊讶。读中思考：为什么说这是一次 全新的经历？（因为安静以前从来没有体验过） 师引：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”作为常人的儿童难以捉住蝴蝶， 而盲童安静却为我们创造了一个奇迹。拢住蝴蝶后安静是什么样的心情？（回答预设：高兴、激动、惊奇……） 集体再读,要求声音整齐清晰响亮,有神奇的力量，读出安静的心情。 （设计意图：重点设计了五次不同层次的朗读和感悟，充分感受盲女孩那份激动，惊讶的心