高中信息技术课程标准解读.ppt

英国 课程标准 培养他们计算机科学、数字媒体和信息技术的知识、能力和创造力； 培养他们问题解决、设计和计算思维的技能及其应用； 理解技术影响安全是如何变化的，以及如何确立和报告一系列问题。? 设计、使用和评价计算抽象。理解几个反映计算思维的关键算法（如排序和搜索的算法） 。使用两个或两个以上的编程语言 。正确使用数据结构（如列表、表格或数组）。理解简单的布尔逻辑（如和、或者、不）以及在电路和程序中的应用。为了特定的用户，将数字化制品进行创造 。理解安全、尊重、负责任地使用技术的各种形式。 完成特定目标而进行程序的设计、编写和调试。在程序中使用顺序、选择和重复。了解包括互联网在内的计算机网络。 具备收集、分析、评估和表达数据和信息的能力。 安全、尊重和负责任地使用技术。 理解什么是算法；创建和调试简单程序；使用逻辑推理预测程序的行为。使用技术创造、组织、存储、操作和检索数字内容。具备一定的信息安全意识。 第四阶段 第三阶段 第二阶段 第一阶段 2013最新 发布的国家 计算课程标准 * 美国K-12计算机科学课程标准 计算思维 社区 全球化 与伦理 合作 计算机和 交流设备 计算机实践 与编程 计算机科学教师协（CSTA） 2012年发布 * 第一阶段：6年级 第二阶段：7-8年级 第三阶段：9-12年级 计算机科学和我 计算机科学和社会 现代社会中的计算机科学 计算机科学概念与实践 计算机科学的主题 澳大利亚 课程标准 创造未来、项目管理、设计思维、系统思维 计算思维、数字技术、设计和技术、解决问题 关注 2015年发布的 设计技术与数字化技术 课程标准 * 欧盟 数字素养 即识别、定位、检 索、存储、组织和分析数字信息,判断信息相关性的能力; 即通过网络数字工具共享资源、与他人进行交流合作,参与网络社区互动,具有跨文化意识,简言之为数字环境中交流的能力; 即从文字处理到图形图像、视频等的创建和编辑新内容的能力,重新整合先前知识和内容,产生信息的创意式 表达以及媒体输出和编程,并合理应用知识产权的能力; 即个人防护、数据维护、数字身份保护、安全措施、可持续利用的能力; 信息域 交流域 内容 创建域 安全 意识域 即确定数字信息需求,根据需要选择最合适的数字工具,通过 数字化手段解决问题,创新性使用技术,并能解决 技术问题。 问题 解决域 European Union 引用： 任友群 等， 欧盟数字素养框架研究， 现代远程教育研究，2014,5 * * 信息素养界定的由来： 1、是对以前课程标的继承。 2、信息素养概念比较普及，一定程度上，更容易为大家所接受 问题聚焦： 1、核心素养要体现人的素养.，“数字化与网络技术”没有反映出这一点 2、对人通过技术自我发展方面反映的不是很突出。 * 问题聚焦： 1.层级问题：信息意识、计算思维、信息处理、信息社会参与、数字化学习层级存在问题 2、聚焦问题：核心素养不易过多，过多则体现不出核心的特性。 * * * * * * * 背景： 北京综合组会议，组内专家研讨梳理结果 * 北景：北京师范大学教育技术中心，学科专家，课程建设人员集中研讨 * 背景：和上海市教研室教研员，一线教师，校长一起研讨 * * 面向学科核心素养的发展 紧扣学科核心知识与技能 * 数据是生产资料；未来科学是关于数据的科学；未来的科学发展来源于数据； VB？ * 这张中的内容是否准确，例如，核心素养的箭头指向 哪里？？ * 为使机考测试更具代表性，机考测试选择广东、安徽、陕西三省15所学校，每所学校随机选取完成信息技术学业考试的学生100～110名，实际参加测试的学生共1458名。 * 1、必须追赶世界发展，必须管10年 * 2012年8月—2013年1月，前期工作小组共完成北京、广东、江苏、河南、黑龙江、安徽、宁夏、云南八个抽样省市的调研工作，覆盖24个地区、84所学校（抽样学校71所，参与学校13所）。其中，个别访谈课标制定专家3人、教材编写专家2人、学科专家9人，集体访谈一线高中信息技术教师175人，集体访谈各级教研员41人，座谈中学校领导（包括校长和教务主任）134人。回收高中生问卷3678份、大一新生问卷1598份，教师问卷283份。 * * 35.7%的学生认为重复比例少于20%，共计1294人；44.3%的学生认为重复比例是20%-50%，共计1604人；13.1%的学生认为重复比例是50%-75%，共计474人；5.3%的学生认为重复比例在75%以上，共计193人， * ，125名教师认为“课程设计思路”需要修订完善，占总数的44. 2%；119名教师认为“实施建议”需要修订完善，占总数的42%；98名教师认为“课程目标”需要修订完善，占总数的34.