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讲座 主题引领 批注阅读 方法导学 提高能力 第二小学 孙素萍 如何进行课堂教学改革，提高课堂教学效率，一直是我们教育者追求和研讨的永恒话题。在这里，我就结合我教授的《郑和远航》这节课，谈谈在教学改革中的一些探索和体会。 一、主题引领，批注阅读 主题引领，即：以单元主题为魂，以单元主题为线索，引领教师开发和重组相关的教学内容，让学生在同一主题问题的引领下进行群文阅读的单元主题阅读教学。 如我所教授的“名人风采”主题单元，我们不仅引导学生学习教材中《海伦凯勒》《二泉映月》《郑和远航》《司马迁发愤写史记》四篇文章，还要引领学生拓展阅读我校校本教材《主题阅读》中的《永远是第一》《字字皆辛苦》《向天空敞开的轮椅梦》《再坚持一下》《床头上的标签》，鼓励学生课外搜集有关名人的相关文章自主阅读。 时间是有限的，阅读篇幅的大量增加，如何实施？教师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”即紧紧围绕单元主题设计中心问题，牵动一隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。我们的做法是“以一个主题问题引领单元阅读”，进行一篇课文或1+1、1+X的批注阅读或主题延伸课的批注阅读，使课堂的学习方式不再是一篇文章的散敲碎打；课堂教学不再是繁琐讲解、不停发问，而是要把宝贵的时间用在“引领阅读方法，分享阅读体会”的刀刃上。 批注阅读就是教会学生围绕主题问题这一主线进行批注，引导学生抓住重点词凝练出要批注的内容，并进行学法的渗透。通过这样的教学，调动学生的生活经历和生命体验于文本解读过程，让课堂充满生命活力，为学生的自主参与创造有利条件。 本单元主题为“名人风采”， 对于名人，我们不是简单地认识，而应该把一个有血有肉的丰满的人物形象展现出来，这样这个人才能真正在学生的心中扎根。因此，围绕让单元主题更加凸显这条主线，避免课堂问题支离破碎的现象，针对本节课内容，我设计的主题问题是：你从哪些句子、哪些词语中领略到郑和怎样的风采？你是通什么方法感受到他的风采的？并将这条主线贯穿整堂课。文章详写了第一次远航，略写了其他六次。围绕第一次远航中的三个场景，“扬帆起航”“友好交往”“战胜凶险”，学生分别领略到郑和才能卓越的领航者、和善友好的外交官、勇敢智慧的军事家的名人风采。第6自然段为略写，往往会被我们忽略，我觉得略写不是不写，它的作用就是丰满人物形象。抓住这段，让学生从郑和献身航海的壮举中感受到了一个“用一生时间、毕生心血、全部生命来航海的名人郑和”，结合七段引领学生认识郑和远航的重要意义，从而认识到郑和不仅展现了我国古代人民的探索精神，让中国名扬海外，是我国伟大的航海家，还促进了我国同世界各国的经济文化交流，促进了我国同世界各国的政治融合，促进了世界和平，更是全世界著名的航海家，这样名人郑和的形象就越来越清晰，越来越丰满。在教学中，我依托文本，借助多媒体，引领学生亲近文本，走近郑和，走进历史，努力追求着学生语文素养、人文素质的双赢。 二、方法导学，提高能力 “读书不得法等于没读”“只有教给学生阅读的方法，才能让阅读深入孩子的心灵”。世界上最有价值的知识是什么？著名科学家达.尔文告诉我们：最有价值的知识是关于方法的知识。古人也云：“授人以鱼不如授人以渔”，足见指导学法在语文教学中是何等重要。 作为语文教师，我该给孩子们一根什么样的拐杖，才能扶着他们真正走进书中的世界？我的教学思路是：以教法渗透学法为指导思想，以改进学习方法为突破口，以学会学习、培养能力为最终目的，充分发挥学生的主体作用，以学促教，以教导学。 如本课的教学，在导学案的设计上，体现两条线索：一、品读正面描写人物动作、神态、语言等词句，感受人物风采（这是前两课学到的方法，课上放手，重在迁移学法）。二、品读侧面烘托、反面衬托的词句，推想人物风采（这是与前两课不同的，是本课的一个重点，课上教师应点拨指导）。课上，我先组织学生展示汇报“扬帆启航”片段的学习，学生运用前面学到的方法，从直接描写郑和的第三自然段感悟到郑和的威武自信、豪情壮志。但对于第二自然段的场面描写，未提郑和一个字，这与表现郑和风采又怎样的联系？我引导学生推想：出行场面如此壮观，规模如此宏大的船队，需要一个怎样的领航者呢？学生茅塞顿开，感受到了郑和才能卓越的领航者风采。接着放手让学生合作交流学习“友好交往”“战胜凶险”片段，习得学习方法：品读正面刻画人物形象的词句，领略人物风采；品读侧面烘托、反面衬托的词句，推想人物风采。学会正面刻画、反面衬托、侧面烘托、有详有略安排材料来表现人物形象的习作方法，做到读写结合。 这样的单元主题批注阅读，重在教给学生一种读书方法，这样的课堂教学就像“减肥”一样，减去了“讲解、提问”的浮肿，留给学生阅读、思考、表达的空间大了，学生的主体地位凸显了，学习热情也高了。 其次，和我校的“双向四环十六字”教学模式有机结