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小学数学教研文章浅谈在课堂教学中如何整合计算和问题解决 优秀论文浅谈在课堂教学中如何整合计算和问题解决 广东省云浮市云城区河口街道中心小学祝子广 新的课程标准在我校实施已四年多了，在新理念的指 导下，课程理念与课堂实践实现了逐步融合，《标准》对我 们树立正确的教学观起着引领的作用。但一系列的现实问 题正困扰着我们的课堂。如：一节计算课的重心是倚重于 “算”还是“用”，实际问题解决与计算技能形成的教学时 空矛盾冲突如何调和、取舍，计算教学自身问题如何解决; 时下，学生的计算错误率高，计算能力偏低，是不争的事 实，但单纯对学生进行计算技能的训练，显然又不利于学 生的知识技能、数学思维、解决问题、情感态度等多方面 能力的发展等等。那末，在课堂教学中，如何有机地整合 计算和问题解决，达到理想的课堂教学效果呢？下面，结 合本人的教学实践，谈一点粗浅的做法及体会。 一、在课堂教学中用整体思维来看待计算与问题解决 在计算教学中，把计算教学作为专门的技能来学习， 只强调训练学生程式化的叙述“算理”，注重模仿和记忆算 法，重视单纯的技能训练，通过各种计算形式来提高学生 计算技能和熟练程度，这用新的数学课程理念来分析，这 样的计算教学显然忽视了计算的现实背景，削弱了计算与 实际问题的联系。为了充分体现计算与应用的密切联系， 在计算教学时，我们发现个别教师在从具体的问题情境引 入，在学生理解了算理之后，马上就去解决大量实际问题, 在这里看似应用意识得到了培养，但另一方面也发现，学 生的计算错误率却很高，学生的计算能力很差。鱼和熊掌 两者不能兼得，那么作为计算和问题解决的有机整合也是 如此，我们在一节课中不可能既重视问题的解决又落实了 计算的技能，两者总会所偏重。因而我认为应该从整体的 思维来看待计算与问题解决，避免将运算与应用割裂开来。 例如：在教学《人教版义务教育课程标准实验教科书》第 一册20以内进位加法时，教材在一开始就出示开运动会主 题图，让学生提出9加几的计算问题，这样以实际情境提 供计算题，并呈现算法的多样化。我认为这内容可以这样 预设：共预设2个课时。在第1课时，我把重点放在主题 图中，让学生提问题解决，在解决问题的过程中，学生可 能会提出许多关于9加几的数学问题，女口：在解决踢键子 的和跳绳的一共有多少？即9+7,在计算9+7时可能用数数, 接着数或凑十法，这时在具体解决问题中使学生产生疑惑, 究竟那一种方法简便呢？进而就产生了探究计算技巧的欲 望；在第2课时，我让学生动手操作，即通过摆小棒或观 察，理解和掌握算法，慢慢地脱离实物让学生思考算法, 算出得数，在这一课时着重在于计算方法，技能、技巧上 的练习。在学生形成一定的计算能力之后，再让学生运用 学到的知识去解决问题。综观上述的课堂预设，计算和问 题解决的有机整合不能针对一节课而言，一节课当中我们 总会有所偏失，应该树立一个从整体思维来看待计算与问 题解决。在一节课中注重了计算方法的训练，我们不能说 这位老师，就忽视了问题解决；同样偏重了解决问题，我 们也不能断言他忽略了计算教学。总的来说就是，在学生 初步理解算理，明确算法后，不必马上去解决问题，因为 这时还是计算技能形成的关键阶段，应该根据计算技能形 成的规律，及时组织练习，再根据学生的实际体验，适时 缩短中间过程，进行归类和变式练习，最后让学生去解决 实际问题。然而，对于学习个体来说，如果掌握了计算的 方法和技能，他的学习重心就是应用技能解决问题，此时 的计算将成为解决问题的服务器；如果学习个体尚且还没 有掌握计算的方法和技能，此时的教学重心应该是理解算 理、掌握算法、形成技能，问题解决只能退居二线为计算 教学服务。 、在课堂教学中善于创设情境，让学生运用所学知 识解决实际问题 《新课标》的理念将以往的计算与应用题结合在一起, 已不再专门设置“应用题”领域，我们已经很难再从新课 程教材中发现单纯的计算或应用题了，而随之接触到的却 大多是包含了 “算”与“用”的“解决问题”等类型的教 材模块，无疑对分散了应用题的教学难点，增进学生的问 题意识、应用意识、策略思考的渗透和培养等都起到积极 的作用。然而，计算必须让学生经历从现实生活中抽象出 数和简单的数量关系，在具体的情境中理解，并应用所学 的知识解决问题的过程，新课程教学注重计算和问题解决 的有机整合，往往给计算教学提供具体的生活情境，有了 情境计算就有了活力，只有在现实的情境中学生才会感到 计算的价值和现实意义，才会把计算当作问题解决的手段。 计算教学在生活情境的支撑下去理解算理才能起到事半功 倍的效果，让学生运用所学知识去解决实际问题。女口，在 教学《人教版义务教育课程标准实验教科书》四年级下册 的《四则混合运算》时：我通过创设书店卖书情境，并出 示以下两条信息：①《少