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小学数学优秀论文：给学生创设自主探索的空间 给学生创设自主探索的空间 浙江省桐乡市濮院小学杨志杰 传统的课堂教学，普遍存在主客体错位的现象，只注 重教师主导作用的发挥，而忽视了学生主体地位的体现， 且教师的主导作用也存在着一定的问题。首先，教师的 “导”超前，即在学生还没有去主动探索知识之前，或者 还没有遇到困难之前，教师为了使学生能顺利地掌握所学 知识，过早地给予铺垫，过早地给学生解难，引路，没有 给学生创造独立思考的机会和留给学生独立思考的空间， 其次，教师的“导”过多、过细，教学中教师大包大揽， 讲解过多、过细，留给学生独立思考的空间太小，这样的 教学抑制了学生主体作用的发挥，养成了学生依赖的心理 习惯，不利于学生主动探索的精神，主动探索知识的能力 以及克服困难的信心的培养。 当今知识经济时代的教育将由传统的培养人类文化的 适应者和继承者，逐渐过渡到培养人类文化的开拓者和创 新者，因此，我们需要转变教育教学观念，要从以教学课 本知识为中心，转变到以培养学生创新意识和实践能力为 中心；从以课堂上学生被动地接受、模仿转变为学习中学 生主动地探索、获取，要让学生在自主探索中建构教学知 识，从而逐步培养学生形成初步的探究和解决问题的能力。 要营造一个民主、和谐的探索氛围。 民主、平等、自由的氛围，能够最大限度的发挥人的 主观能动性。因此营造一个民主、和谐的学习环境是引导 学生探索的前提和保证。首先要树立人人平等的思想，切 实落实学生的主体地位，改变教师讲，学生听；教师问， 学生答；教师演示，学生看；教师示范，学生模仿的模式, 在教学活动中，教师应成为组织者、指导者、参与者，要 发挥教学民主，鼓励学生独立思考、敢于发表自己的见解, 引导他们通过自主探索、合作交流、操作实验等主要方式 参与学习活动，得到发展。其次，我们要根据新课程标准 的精神，大胆地把原教材的教学内容进行创新处理，并给 学生提供与现实生活紧密联系，生动活泼，而又符合学生 认知水平的内容，消除学生对数学的畏惧感，感受到数学 就在身边，从而充满情趣地、主动地参与学习。第三，要 改进教学评价，发挥评价的多种功能，实现评价手段的多 元化，在对教学过程的评价中，学生探索的积极性和创造 性要切实加以保护和引导，要让他们勇于探索，并获得成 功的喜悦，要支持和引导学生自己参与评价，在评价中不 断改进自己的方式、方法，树立学习数学的自信心。 二 要创设问题情境，激发学生探索的欲望。 “最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。” 因此，教学中，教师要不断创设生动活泼、贴近学生生活 实际的问题情境。最大限度地激发学生的求知欲和主动探 索的积极性，使学生的智力活动达到最佳状态并主动参与 教学活动。 1.创设生活式的问题情境。运用学生日常生活中的熟 悉事例，创设生活式问题情境，让学生在熟悉的生动形象 的情境中建构数学知识，可以使数学问题生活化，学生感 兴趣，又易于理解。例如：在学习折线统计图之前，把原 教材中关于生产的例题，大胆删去，让学生在学习前走出 校门，走向社会，收集信息，把“步行街”、“美食街” 200 0年7月到12月的人流量变化、税收增减数等各种数据和 两街管委会所做的各种统计图作为学习的载体素材，使学 生认识到折线统计图有关知识很贴近生活，具有现实探索 的意义，因此在上课伊始，许多很实在很有探索价值的问 题已在学生的脑海中油然而生，如“这些数据有什么用？ ” “呈现了什么信息？ ”什么是折线统计图？ ” “学习折线 统计图有什么用？ ”“怎样制作折线统计图？ ”……整个学 习过程学生态度积极主动，探究欲望强烈。 2?创设矛盾式的问题情境。教师从已有知识出发，创 设学生认知过程中的矛盾式的问题情境，组织学生围绕与 新知有密切联系的旧知进行探索。可以促成知识的迁移， 培养学生自主探索的能力。例如：教学“平行四边形面积 的计算”时，师先出示两个长方形和平行四边形，要求同 学们比较它们面积的大小，学生们通过观察、比较、讨论 得出在用数方格、重叠割补、目测等方法中，只有数方格 的方法才能求出平行四边形的面积，紧接着师又提出计算 平行四边土地面积还能用数方格的方法吗？矛盾冲突出现 了，怎么办呢？学生们带着这样一个欲解不能的问题兴致 勃勃地进入平行四边形的面积计算方法的探索环节。 3?创设探究式的问题情境。“学起于思、思源于疑”通 过设疑问难，能有效地引起学生认知的不平衡，使其产生 “心求通而未得，口欲言而不能”的愤t非状态，从而激发 学生强烈的探究欲望。例如：教学“年、月、日”时，师 首先给学生提出这样一个问题“奶奶明年过第16个生日， 而孙子明年过第18个生日，奶奶和孙子今年各是多少 岁？ ”问题一提出，即打破了学生的心理平衡，创设了 “ 愤”与烘”的思维情境，师继而引导学生探