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小学数学优秀教学案例欣赏：在精心预 设的基础上生成 我一直认为上好一堂课的关键是设计一份好的教案。 因此，每次上公开课我都特别在意自己的教案设计：理念 要前沿、创意要新颖，思路要清晰、方法要灵活，内容要 丰富、手段要前卫，学习要主动、效果要突出。在学校的 “同课异构”活动中，我精心预设了《认识角》的教学方 案。可是，实际的教学过程却“险情不断”。 ［教学片段］ 新课伊始出“险情”。 师：请看它是什么图形？ 刘弛：三角形。 师：为什么叫三角形呢? 刘弛：因为它有3个角。 师：它的三个角在哪儿，你能上来指给大家看看吗？ 刘弛三步并作两步上台，指的却是角的顶点。这时， 敏于观察、善于思考的马郅哲没等我说话就大声地喊了出 来：老师，刘弛指的不对，它指的不是角，而是角的顶点。 “顶点？ ”“顶点是什么？ ”学生们七嘴八舌地议论开 To我一下子乱了方寸，不知如何是好。 尊重学生促生成。 面对突如其来的“险情”，我故做平静地说：“马郅哲, 请你到前面来，结合图向大家介绍一下顶点是什么。” 马郅哲从容地走上台，边用手指着角的顶点边说：这 只是角的顶点，根本就不是角。这才是角。 还没等我做出反应，他又接着说：我还知道角除了有 一个顶点外，还有两条边；“角”还可以不写字，用“Z” 表示 巧用生成显灵动。 马郅哲的“博学”让我颇感惊喜和意外。至此，我只 得告诉自己：把精心的预设收藏起来吧！ 师：从马郅哲的发言中，你对角有了怎样的认识？ 陈彦彦：我知道我原来认识的角也是错误的，把角的 顶点当成了角。 于苗：我知道角有一个顶点和两条边。 马宇幻：现在，我不光知道了角有一个顶点和两条边, 还知道角长什么样。 师：那角究竟长模样，你能把它画到黑板上吗？ 马宇幻很认真地把三角板上的一个角“移”到了黑板 上。 本想借助马宇幻画的角教学角的特征和各部分名称的, 可惜我还没来得及开口，张浩又拎着学具袋跑上了台。 张浩：我知道，角还有大小。这样，角就变大。这 样，角就变小。 ［教学反思］ 理想的课堂，一直是我追求的梦想。曾以为一帆风顺、 没有异样声音的课堂才是理想的课堂，曾以为顺利完成教 学目标、师生配合默契的课堂才是理想的课堂，曾以 为……但经过《认识角》这节课后，我以为：没有异样声 音的课堂缺乏跳动的节拍，没有动态生成的课堂缺乏流淌 的快乐，没有智慧挑战的课堂缺乏成长的灵气。课堂是师 生生命经历的重要场所，随时都会出现意想不到的‘风景”。 当超越预设、鲜活丰富的课堂“风景”生成时，教师应该 做些什么呢？ 首先是尊重生成，让学生的个性得以张扬。课堂生成 是学生鲜明个性、探究悟性、思维灵性、丰满人性的真实 反映。教师应尊重、珍视鲜活灵动的课堂生成，并把它作 为推进课堂进程的重要资源。本节课，对于“指角，摸角 体会特征，介绍角各部分的名称”等环节，在课前我做了 精心的预设，但当课堂上马郅哲的个性思维喷薄而出时， 我理智地放逐了原有的预设，尊重了现实的生成。 其次是敢于调整，让课堂教学绽放生命活力。课堂教 学具有极强的现场性，过去了的教学无法再现。面对富有 价值的生成，教师不能拘泥于预设不放，而应独具慧眼， 善于捕捉并纳入教学活动之中。具体地说，就是环节的推 进可以在生成中相机“增减”，研究的主题可以在生成中适 度“更换”，教学的流程可以在生成中即时“变奏”，预设 的目标可以在生成中随机“升降”。钟启泉教授说：“课堂 教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固 定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入 直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励 师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”试想，本 节课在“意外”打乱教学节奏，“生成”偏离预设轨道之时, 我巧妙及时地调整自己的教学思路，使课堂因“意外”而灵 动，因“生成”而美丽。 再次是机智引领，让生成与预设和谐统一。 面对教学中纷至沓来的生成资源，我们既不能熟视无 睹，把学生的思维强扭过来，朝着预设的方案前进，也不 能照单全收，而应尊重学生的思维，根据教学目标，顺学 而导。然而，“尊重学生的思维”并不是完全被动地让学生 牵着鼻子走，而是顺应学生的心理特点，机智地引领学生 寻找殊途同归的另外一条通道，以实现课堂教学生成与预 设、无序与有序的和谐统一。本节课，在马郅哲一口气介 绍了很多角的知识后，我没有把学生的思维强扭过来，也 不是完全被动地让他牵着鼻子走，而是巧妙地引导其他学 生交流对角的认识，机智地引领学生回到与教学目标相适 应的轨道，预设与生成实现了和谐统一。有的时候，教师 的引领只是一点退让，一个迂回。 叶澜教授说：教育应是向未知方向挺进的旅程，随时 都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必 须遵循固定线路而没有激情的行程。课堂上，教师应围绕 课程目标，在精心预设教案的基础上