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小学数学优秀教学案例及反思 小学数学教学案例及反思 南关小学 马立芬 学生的认知结构，只有在经历学习活动的过程中才能 主动完成。只有学生本人的积极思考、主动探索，才能有 所发现、有所创新。人才现象清楚告诉我们当今的教育不 能仅仅满足于知识的传授，而应该注重培养学生的能力和 技能，尤其要把培养学生的知识迁移能力摆在首位。我在 人教版新课标四年级上册《因数中间或末尾有0的乘法》 一课中进行一些有益地尝试。 案例描述 、学前准备。同学们格外有精神，老师可带劲呢！ 1. 观察下列算式中两个因数有什么特点？出示：60X502 40X 20师: 20师: 你是怎么口算的？生1: 先把0前面的数相乘。生2： 把0抹掉后再相乘，抹掉几个0就在积的末尾添上几个0。 生3：数一数两个因数中一共有几个0,就在积的末尾添上 几个0。师：生1,生3合起来就是我们口算的方法你能用 口算的方法进行笔算吗？ 2?学生尝试笔算并板演。3?小组 讨论：因数末尾有0的笔算乘法和口算方法一样吗？生1： 一样。生2：都可以先把0前面的数相乘。生3：数一数两 个因数中一共有几个0。生4：只是把横式写成了竖式…… 二、巧用知识迁移，自主构建新知。师：你能运用因 数末尾有0的笔算乘法解决生活中的问题吗？ 1.出示材料, 特快列车每小时可行1 60千米，普通列车每小时可行106 千米。师：读材料，你能提出什么问题？ 2 ?生1：特快列 车比普通列车每小时多行多少千米？ 3 .生2：普通列车每 小时比特快列车少行多少千米？ 4 .生3：特快列车3小时 可行多少千米，半小时呢？……5.学生思维活跃，学生踊 跃举手，出现课堂的高潮。?师：让老师提一个问题吧，你 看老师提的问题中包含几个问题？（1）出示问题：它们30 小时各行了多少千米？板书问题：特快列车30小时可行多 少千米？普通列车30小时可行多少千米？（2）分析数量关 系，学生自主列算式。（3）观察这两道算式的因数有什么特 点？（4）温馨提示：请同学们分组完成笔算，笔算时务必做 到“快”、“静”、“齐”。针对第一二组的提问：①3为什么 和6对齐？②积末尾的2个0是怎么得来的？针对第三四 组的提问：①3为什么和6对齐？②十位3和十位0相乘这 一步可以省略不写吗？生1 :十位上的3须和第一个因数 的每一位相乘。生2：如果你省略不写，积就会少一位数， 积变小了。 三、创设情境，加深理解。师：下面，老师带同学们 到数学王国遨游吧！ 1.第一关：首先来到的是数学门诊 部，请你当医生哦。(1)计算85X 106时，十位8和十位0 相乘这一步，积反正得0可以省略不写。(2)计算225X16 时，积的末尾没有0o (3)650 X40 = 2600先让学生判断 (2) (3)格外小心，学生在思维定势影响下，就会负迁移。 师：当完了医生，我们再去哪里呢？ 2.第二关：选择超市。 (1)400X520最简便的写法是(2)两位数与三位数最小的积 是 A、10000 OB、10000C、10 00(3)5600 乘 50 ,积的末尾 有个 0。A、3B、4C、5(4)508 X40,它们的积是 A、2 320B、 20320C. 2032先让学生去猜想，再笔算验证。师：大家表 现得真不错，我们继续前进吧！ 3.第三关：设计广场，请 你当小小设计师。X=2 400这里学生的兴趣高涨，个个争 当设计师。师：完成了数学王国的旅程，这节课你有什么 收获？ 四、师生小结，畅谈收获。 案例反思：关于这个案例我思考了下面几个问题：1. 既然教学因数中间或末尾有0的笔算乘法，为什么没有从 一般的三位数乘两位数笔算乘法中引入？ 2.为什么出示材 料是书中的例题却当作练习讲？书中的例题是已经提出问 题的，而本节课却让学生自主提问题，学生问题基础上筛 选出例题中的问题？主要体现在以下几个方面： 一、 由旧知识向新知识的迁移。我们在教学中要注意 让学生牢固掌握已学的知识，并用这些知识去分析、探讨 相似内容的知识，即用已知来探讨未知。本节课并没有复 习三位数乘两位数的笔算，而从口算乘法迁移到笔算乘法, 小组讨论口算方法和笔算方法进行类比，把过去遇到的知 识技能用到将来可能遇到的情景中去，关注了学生的已有 经验和认知水平，是课新程理念最好的体现。 二、 对知识由理解向表达的迁移。很多人有一种错误 的认识，认为表达是语文学科中的事，与数学无关。其实 不然，理解是掌握知识的前提，而表达则是掌握知识情况 的标志。对知识和技能来说，理解知识是掌握知识形成技 能的首要条件和前提，而对知识、技能的表达则是人们是 否真正理解、掌握知识的一种重要标志。本课并没有直接 出示例题中的问题，让学生自主提问题，给学生一个表达 的机会，较好的解决了许多学生似懂非懂、思路不清晰的 问题。 三、由理论知识