教育叙事研究-科研处.docVIP

教育叙事研究 随着近年来我国教育改革的不断深入，教育研究方法也愈益受到人们的关注，而教育叙事就是其中的--种。源于文学研究的叙事方法已经在一定程度上应用于教育研究。??? 这些年，“质的研究”方法的日渐兴起，“行动研究”、“个案研究”、“田野研究”、“案例研究”等思想或做法日益被运用于教育研究过程之中，“叙事研究”这一原本有些陌生的术语开始逐渐被教育界的人们所熟悉。尤其是90年代以来对课堂教学、学校生活、教师发展等方面的研究使人们意识到“叙事研究”对教育变革、对教师成长所具有的突出意义，因而，我国的教育理论界开始关注并介绍“叙事研究”。??? 一、什么是教育叙事研究??? 1.以描述和诠释社会经验现象为特征??? 什么是叙事？叙事即叙述故事，叙事是为了告诉某人发生什么事的一系列口头的、符号的、或行为的序列。叙事研究是指任何使用或分析叙事材料的研究。叙事在小说文学中有着悠久的历史。叙事本是文学的要素之一，也是文论中讨论的问题，叙事学属于以小说为主的叙事文学的理论。或许因为它集中关注人类经验，或许因为故事就是人类经验的基本框架，叙事正在被广泛地引入到其他学科领域。叙事是探索人类经验现象的一条途径，叙事研究适用于社会科学的许多领域。??? 20世纪80年代以来，叙事和生活故事的概念在社会科学中变得越来越引人注目。渐渐地，它们在各个不同学科，包括心理学、心理治疗、教育、社会学和历史等学科的理论、研究和应用方面占有了其位置。??? 在研究中采用叙事方法可以视为对现存的实验、调查、观察和其他传统方法的补充，或作为对这些“贫瘠”的研究工具外的另外选择。??? 相对以往所谓科学化的研究而言，叙事研究强调与人类经验的联系，并以叙事来描述人们的经验、行为以及作为群体和个体的生活方式。叙事强调的不是形式、规律，而是经验的意义。其尊重每个个体的生活意义，主要通过有关经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传或传记甚至书信及文献分析等，来逼近经验和实践本身。然而，必须认识到，关于事物意义的一切说明都具有有限性。而只有当我们把这种叙事看作是“我们的经验、行为以及作为群体和个体的生活方式”时，这种叙事就不再仅是主观意义上的产物。当然，经验的呈现不等于叙事研究，尽管叙事本身是经验呈现的最佳方式，叙事研究对于经验的表述却是别具匠心的。叙事研究超越信度、效度和普遍性，是通过时间、地点、情节和场景的协同来创生叙事的经验品质。而且，仅有叙事是不够的，研究者需要理解经验叙事的意义和对他人及社会问题的意义。??? 2.教育研究中的叙事??? 教育研究所面临的困境之一是：教育研究越是精确，其与人类经验的联系则越少。随着科学-人文这两种研究模式的交锋和转换，叙事与讲故事，这两个密切相关的术语频繁出现在文献中。叙述和讲述代表一种思想，这种思想涉及人类经验的性质，涉及经验怎样被学习被表达，以及如何在科学-人文这两极之间选择一条中间道路。叙事主义者相信，人类经验基本上是故事经验：人类不仅赖故事而生，而且是故事的组织者。进而，他们还相信，研究人的最佳方式是抓住人类经验的故事性特征，记录在关教育经验的故事同时，撰写有关教育经验的其他阐述性故事。这种复杂的撰写的故事就被称为叙事。写得好的故事接近经验，因为它们是人类经验的表述，同时它们也接近理论，因为它们给出的叙事对参与者和读者有教育意义。??? 可以说，叙事研究作为在科学与人文这两极之间的一个中间道路，已逐渐成为教育研究中的一个核心学术话语方式。其对教育的重要意义在于：它把有关生活性质的理论思想引入到活生生的教育经验之中，并通过生活（如教与学）经验的叙述促近人们对于教育及其意义的理解。??? 在教育研究领域内也越来越注意应用叙事方法。叙事出于与人们及其生活的天然联系，使得它很容易成为教师在改革研究中驾轻就熟的方法或工具，并发挥着传统实证方法难以起到的深层作用。叙事越来越成为教师感兴趣的对象、研究的方法和他们所选择的构造他们自己的文章的形式，有如个案研究和自传那样。需要指出，叙事研究不仅仅是讲故事和写故事，而在于“重述和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生的故事，以引起教师实践的变革”。以此贡献于教师专业发展，也藉此肯定以叙事方式所蕴含的教育经验重构的意义。??? 3.叙事研究不仅仅是经验的呈现方法??? 教育研究运用叙事的方法，并不是仅为了改变一下教育研究的样式。叙事方法的运用是一种教育经验的呈现方式，而对于叙事的探究则实质上在于寻找一种能够更好呈现乃至穿透经验的语言方式或理论方式。??? 教育本质上是一门关于人类教育生活实践的学科，人类的生活与经验息息相关，而叙事就是人类生活经验的基本表达方式。但是，叙事研究并不仅仅体现为一种研究的方法，进而为经验意义的表达方式，更在于一种思维方式。人们一方面通过叙事