品名师课堂——《秋天的怀念》.docVIP

PAGE PAGE 1 品名师课堂，悟教学规律，促教学长进，成教学事业！ 《秋天的怀念》 走进特级教师窦桂梅 听后反思，学他之长，育我之课，提我专业！ 一小语文学习共同体 浏 览 目 录 一、我看窦桂梅老师的《秋天的怀念》许建松 二、在与名师比较中找自己的位置沈玲玲 三、听窦桂梅老师上课宣盈锋 四、我的课堂缺失了什么？潘钊芬 五、感《秋天的怀念》倪建英 六、课堂因生命而美丽胡海松 七、看窦桂梅老师的课，我少的是什么？付国英 八、聆听窦桂梅老师《秋天的怀念》一课有感徐丽红 九、对照窦桂梅老师，我缺少的还太多陈燕 十、走进名师课堂—高菊平 十一、听窦桂梅的课我缺什么……李春霞 十二、学习窦老师具体的教学实施莫燕红 十三、带着宽容的心去关心学生王一丹 一、我看窦桂梅老师的《秋天的怀念》 语文学习共同体成员六年级语文教师 许建松 回首20天前学校语文学习共同体第二次活动的情景，仍是历历在目。窦桂梅老师的《秋天的怀念》一课，给我们原本平淡的午后，烹调了一份特别香浓的下午茶。一边感怀着窦桂梅老师的深厚的人文底蕴，领略着窦桂梅老师娴熟的教学技能，一边也认识着名师广博的语文视野，精致的教学设计。 今天，当我再回过头来看窦桂梅老师《秋天的怀念》一课，我又一次被窦桂梅老师的课堂教学细节所深深震撼。下面，我愿意采撷自己印象中最为深刻的一些细节，跟老师们分享。 【片段一】 师：我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。他瘫痪在床，行走在轮椅上至今已经33年了，在他二十多岁的时候，母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。现在，就请同学们一起默读下面这段话。 （课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想：上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》）生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。生：我读到了作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”（师板书：苦） （介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂。把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。她围绕作者史铁生来组织读物。把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，是课内外结合的很好形式。窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文体”和“走出文本”的关系。） 【片段二】 师：我们知道，史铁生他是高位截瘫，脾气变得暴怒无常，他是怎么表达自己的心情的呢？你愿意读也可以，愿意用自己的话讲也可以！生：“双腿瘫痪后……”（读略）师：（引读课文）望着望着北归的雁阵，他会——生：把眼前的玻璃砸碎；师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会——生：猛地把东西摔向前面的墙壁。师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着——生：不，我不去，我活着有什么劲！ （这一堂课里，窦老师三次使用这段教材进行引读。“望着望着北归的雁阵——”“听着听着李谷一甜美的歌声——”第一次，在作者体会“好好儿活”之前，表现作者的喜怒无常；第二次，体会母亲是在怎样的情况下，“忍”着怎样的痛苦向作者说“好好儿活”；第三次，作者体会到应该“好好儿活”之后。三次引读，分别了展示了三种不同的情景，让学生清楚地感受到“好好儿活”是怎样在作者身上产生强大的力量的。） 【片段三】 （出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——————————。）生1：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，泪就像那落叶一样唰唰啦啦一样……生2：我会想起小时侯像落叶一样尽情奔跑的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀！ （敏锐地抓住训练点，别开生面地进行语言训练设计，“树叶飘落”这一意象，引发了学生的联想，带着伤感，充满诗意，学生深情地坠入了“我”当时的情感之中。这语言训练中有丰富的内涵，丰厚的情感。） 【片段四】 生：对于“跑”和“踩”那样的字眼，母亲比自己还敏感……生：因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了.所以，母亲又悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲特敏感。师：你真会读书。母亲这“悄悄地”细节被你发现了，感谢你给大家的启发。课文还有几处也是形容母亲“悄悄地”的动作，读一读。（学生读，随机课件出示：1、“