建构主义和人本主义心理学.pdf

第七章 建构主义与人本主义学习理论 第一节 人本主义学习理论 第二节 建构主义学习理论 第一节 人本主义学习理论  人本主义心理学是20世纪50年代末 60年代初兴起于美国的一个心理学学 派。由于其观点不同于行为主义心理学 和弗洛伊德心理分析学，故被成为心理 学的“第三势力”。人本主义心理学的主 要代表人物为马斯洛、罗杰斯等。 第一节 人本主义学习理论  人本主义学习理论是以人本主义心理学的 基本理论框架为基础的。人本主义强调人的尊 严和价值，强调“无条件积极关注”在个体成长 过程中的重要作用，主张心理学要研究对个人 和社会的进步富有意义的问题。持人本主义学 习观的人认为，学习的实质就是学习者获得知 识、技能和发展智力，探究自己情感，学会与 教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观 和态度，实现自己的潜能，以达到最佳境界的 过程。 一、 人本主义学习理论的主要观点  (一) 学习与教育的结果  在学习结果上，人本主义心理学家认为，学习 的目的和结果是使学生成为一个完善的人，一个充 分起作用的人，即使学生整体的人格得到发展。人 本主义心理学家认为，当代最有用的学习是学习过 程的学习，即让学习者“学习如何学习”，而学习的 内容是次要的。因此，人本主义提出，教育的目标 应该是以学习者为中心，以使学生的个性得到发 展，潜能得到发挥，从而使他们能够更加愉快地、 创造性地学习和工作为目的。 (二) 学习的分类  人本主义心理学家罗杰斯根据学习对学习者的个人意 义，将学习分为无意义学习和意义学习两大类。  无意义学习类似于心理学上的无意义音节的学习。在他 看来，所谓无意义学习，就是指所学的材料是没有个人意 义的，不涉及情感或个人意义，与完整的人无关，仅涉及 经验积累和知识增长。这类学习只涉及心智，是一种“在颈 部以上”发生的学习。  意义学习则是指一种使个体的行为、态度、个性以及在 未来选择行动方针时发生重大变化的学习，它涉及学习者 成为完整的人。这种学习不仅是一种增长知识的学习，而 且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的，使个体全 身心投入其中的学习。 意义学习的主要要素  人本主义心理学家认为，意义学习主要包 括四个要素：第一，学习具有个人参与的性 质，即学习者整个人（包括情感和认知两个方 面）都投入学习活动；第二，学习是自我发起 的，即便是推动力或刺激都来自外界，要求发 现、获得、掌握和领会的感觉也都是来自内部 的；第三，学习是渗透性的，即它会使学生的 行为、态度，乃至个性都会发生变化；第四， 学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这 种学习是否满足了自己的需要，是否有助于弄 清他们想知道的东西、明了自己原来不清楚的 某些方面。 （三）促进意义学习的条件  人本主义心理学家提出了促进意义学习的基本条件：  （1）强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中 心地位。  （2）让学生觉察到学习的内容与自我的关系。  （3）让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛 围，并且将这种气氛由教师逐步扩大到学生之间。  （4）强调要注重从做中学。人本主义学习理论认为，大 多数意义学习是从做中学的，学生在切身体验中学会解决问 题，这是促进学习的最有效的方式之一。 二、人本主义学习理论在教育中的应用  （一）人本主义理论在教育观念上的更新 1、教学的根本目标在于促进人的全面发展 罗杰斯的教育理想是要培养“躯体、心智、情感、 精神、心力融会一体”的人，也就是既用情感的方式也 用认知的方式行事的情知合一的人。要最终实现这一教 育理想，就要“促进变化和学习，培养能够适应变化和 知道如