2019年语文教学中学生个性化阅读的策略研究.docVIP

PAGE PAGE 14 语文教学中学生个性化阅读的策略研究 姓名：顾伟业 学号：Z09280906032 班级：（09秋）教育学 指导老师：王莹 职称：教授 论文完成时间：2011年4月 目 录 1、封面…………………………………………………第1页 2、目录…………………………………………………第2页 3、论文题目……………………………………………第3页 4、中文摘要……………………………………………第3页 5、关键词………………………………………………第3页 6、正文…………………………………………………第3页 7、参考文献……………………………………………第14页 8、致谢…………………………………………………第14页 培养悟性 彰显个性 演绎精彩 ——《语文教学中学生个性化阅读的策略研究》研究报告 浦东新区新场小学 顾伟业 【摘 要】阅读是一种思维的过程，是一种综合能力的体现，是一种创造性的劳动，它因阅读主体的个别差异而成为一种个性化的活动。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”学生解读文本是富于个性化的，阅读教学应以发展、张扬学生的个性为出发点与归宿点。因此应大力倡导个性化的阅读，在教学过程中搭建师生之间、生生之间、生本之间互动交流的平台，引导学生平等对话、自读自悟、自主发现、自主合作、自主探究，把学生阅读的过程变成学生的主体性、能动性、独立性和创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。只有尊重学生阅读的个性体验，用赏识的目光去评价每一个学生，语文课堂才能透着一股真诚，充满着温馨，才能让我们的学生感受到学习是快乐的，生活是幸福的，人生是美好的。让我们的语文课堂充满个性，让自己的语文课堂个性飞扬，这是我们一直努力追求的理想境界。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧。 【关键词】 个性 个性化阅读 策略研究 【正文】 一、“个性化阅读”的研究与实践 （一）运用个性化阅读的行为策略 学生的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。教师不是学生思维的保姆，而是要让知识成为学生自己思考的果实。教师要善于组织开放式的教学，放开手脚，让学生能自主选择地进行语文实践活动。研究表明，责任心和自主选择有着密切联系，“要我做”与“我要做”的主动程度，表现在学生身上大不一样，主动选择带来主动的学习。提供学生选择的教育，才可能是有效和成功的教育。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮詣鋃陉蛮苎覺藍驳驂签拋敘睑绑。 1、自主选择阅读内容 在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的语句来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性。学生根据自己学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如，教学《颐和园》一课时，在学生通读全文的基础上，允许学生选择最感兴趣的景点反复研读，并提出一些问题来考考其他同学。由于学生选取的是自己最感兴趣的内容，兴趣盎然，学习充分。至于其他景点，学生通过小组交流和互相拷问，相互取长补短。交流时，允许学生自由发言，学生提到哪个景点就讨论哪个景点，教师也点拨到哪个景点。最后，教师允许学生自由选择一个景点，学当“小导游”，为事先制作好的颐和园胜景当媒体课件配音。由于教师为学生提供了学习与展示的自由空间，一节课下来，学生热情高涨，个性化学习取得了良好的效果。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納们怿碩洒強缦骟飴顢歡窃緞駔蚂。 2、自主选择阅读方法 如今的课堂，我们还是能看到教师引导学生进行学习，然后再次引导学生归纳出学习的过程，取其名曰：学法小结。最后让学生遵循着学法独立或合作展开学习。虽然这样的教学在一定程度上培养了学生自学的能力，但我们不得不看到：学生被老师牵着鼻子走，思维受抑，个性受压，他们学得不快乐。学生是具有独立个性的人，苏霍姆林斯基就指出：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”正是由于他们的兴趣爱好、个性特点不尽相同，所以他们所习惯的、所喜欢的阅读方法也会不一。例如学习《桂林山水》一文，当学生选择学习桂林的“山”这部分时，老师问：“你准备怎样去领略桂林的‘山’的特点呢？”学生提出了好多好办法：有抓重点词句欣赏，有读文看图欣赏，还有想用画笔来体现……然后教师让学生选择适合自己的学习方法去欣赏桂林的‘山’的特点。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高