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性格缺陷幼儿家庭因素及教育策略 幼儿在入园之前大都生活在家庭的关爱和呵护下，接触交 往的是自己的亲人。幼儿在入园后，生活环境发生变化，接 触的人群范围也变大，活动交往也随之增多，这是幼儿学习 和新生活的开始。在我们与孩子接触的过程中，时常会发现 一些独来独往的幼儿，这些幼儿或许没有进入脱离父母的独 立生活状态，往往在幼儿园表现为沉默寡言、不主动、不友 好，喜欢独处，经常想家等现象。长期如此，就会形成不善 交往、胆怯、任性等不健全的性格缺陷，对幼儿健康的人格 品质的形成极为不利。作为幼儿教师，着力关爱这类幼儿的 成长是我们的责任，在遵循幼儿教育计划和方法的同时，要 多与家长沟通交流，了解幼儿的家庭生活与环境，究其原因, 这些性格缺陷，使他们在科学的引导下乐于集体生活和学 习，促进身心均衡健康地发展，形成开朗向上的性格与气质。 探寻符合实际和有效的策略，通过家合作让幼儿尽快摆脱 探寻符合实际和有效的策略，通过家 合作让幼儿尽快摆脱 一、性格缺陷幼儿的表现 资料表明，幼儿园班级里的有性格缺陷的幼儿占10%以 上，他们不喜欢说话，不喜欢游戏活动，很难融入集体生活, 表现为不善交往、合作意识差、时常出现任性行为的现象， 如不听从老师指挥、不自信、胆小、脾气焦躁等，如此性格, 长大以后对未来生活、情感和事业都会有消极影响。而全面 发展的孩子在接受事物、语言形成与表达、个体交往等方面 都更加优秀。 “没有规矩，不成方圆”，学校是育人的地方，自然会 有教育规章和老师的教学规则。幼儿初到幼儿园，开始自己 崭新的校园生活，要接触很多老师和同学，要建立关系圈， 要学会学习与竞争等，面对如此社会化场所难免不适应。由 于幼儿个体的差异，适应能力不尽相同，个别幼儿就成了老 师的“难题”。幼儿们在家里有父母包办，可在学校凡事都 得亲历亲为，而且得按照规范要求去做，这会让幼儿衍生退 缩感，甚至产生很强的排外情绪。比如我们班的彤彤小朋友, 早上来学校跟妈妈分开时就会哭，不敢主动跟同伴说话，参 加游戏活动也不积极，时常游离于集体活动之外。对于幼儿 对新环境新生活的不适应，教师和家长的细心关注显得尤为 重要。 二、造成幼儿性格缺陷的因素 作为老师或者家长，如果你平时能细心观察和思考的 话，不难发现孩子在成长中遇到的诸多问题和造成问题的原 因。我把它概况为两大方面加以阐述。 （一）环境的影响 环境包括家庭环境和校园环境，这是造成幼儿缺陷问题 的重要原因。幼儿教育阶段非常关键，家庭关系的和谐度、 家长的教育方法都会对幼儿成长产生深远影响。如不同亲人的教育方法的偏差、缺少父母的陪伴、过度宠爱、足不出户 长居“安乐窝”等，这样的家庭环境极易导致幼儿形成不健 全的人格与气质。大多数学龄幼儿对很多事物都充满了好 奇，他们的活动欲是很强的，但是，有问题性格的幼儿却往 往表现得异于平常。再如，有些幼儿在父母或者爷爷奶奶的 庇护下生活习惯了，养成了很多不良习惯。幼儿园是幼儿学 习和成长的重要场所,对新环境、新面孔、新活动，难免 习和成长的重要场所, 对新环境、新面孔、新活动，难免 心生想家的念头，个别幼儿对新事物表现得很难接受；有些 刚入园的幼儿以父母的话当标准，“不信任”老师的话，不 想与同伴们一起参与教学活动，想各玩各的；甚至有部分家 长生怕孩子在同伴交往中受委屈，就叮嘱他们谨慎或者不和 其他小朋友玩，非常“疼爱”自己的孩子。以上现象的出现, 势必造成幼儿缺少正常的交往机会，在思维意识和技能学习 上难以进步，不想表现、不想交友、不想学习，以致会影响 幼儿正常的性格和处事态度的形成。 （二）固有性格因素的影响 固有性格一般指生理遗传性的性格特征，它是遗传或疾 病等原因造成的。对于这样性格的幼儿，老师要给予特殊的 关爱，在教学过程中要多与家长沟通交流，共同探讨培养方 案，通过科学的方法引导幼儿向好的方面发展。 三、家长对性格缺陷幼儿的教育策略 幼儿性格缺陷的表现并不是偶然的，它是在幼儿成长适 应过程中消极情绪的表现。由于幼儿性格取向并未真正形 成，是可以通过科学的教育与引导改正过来的，在这一点上, 家庭和学校都要重视，要明白这类问题对于幼儿今后学习生 活的深远影响。所以，家长和幼儿园均要给幼儿创设和谐与 科学的生活与学习环境，建立良好的亲子关系和师生关系， 使幼儿健康全面地发展。 （一）家长应为幼儿创造良好的家庭成长环境 父母是幼儿的第一任老师，家庭教育是幼儿的第一个课 堂，也是对幼儿产生长期影响的地方，衣食问题只是最基本 的保障，科学合理的教育才是幼儿健康成长的关键。随着现 代社会生活条件的提高，我们在重视幼儿营养膳食和穿戴的 同时，还要给幼儿提供丰富多彩的精神活动，比如：陪伴幼 儿出游、玩耍、谈心，经常爱抚、鼓励幼儿等，增进亲情关 系，让幼儿在温暖中成长；家长要经常学习育儿