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情境模拟教学之教师及学生高互动模式探究 摘要理论上，情境模拟教学与培养应用型人才的教育目 标可以实现很好的对接。而根据多次情境模拟教学的实际开 展情况分析，在整个教学过程中，必须确保教师与学生的高 度互动才能较好地实现情境模拟教学的目标；教师与学生的 高互动模式同时也比较适应独立本科院校学生的基本特点 及其需求。本文将结合情境模拟教学案例，具体分析情境模 拟教学中的教师与学生的高互动模式的具体表现，在此基础 上分析高互动模式在情境模拟教学过程中的应用，主要包括 具体应用环节和具体应用方式。 关键词 情境模拟教学；教师与学生的高互动模式；应 用型人才培养 当本科教育全面步入大众化教育，培养应用型人才的呼 声日高；尤其是独立本科院校，在办学定位上更是高举应用 型人才的培养旗帜。在这样的背景之下，本科的实践教学比 重在增加，理论课程开始搭配一定比例的实践课时或直接开 设专门的实践课，因此一些实践教学的方法被引入，其中就 包含了情境模拟教学法。理论上，情境模拟教学与培养应用 型人才的教育目标可以实现很好的对接。而根据多次情境模 拟教学的实际开展情况分析，在整个教学过程中，必须确保 教师与学生的高度互动才能较好地实现情境模拟教学的目 标；教师与学生的高互动模式同时也比较适应独立本科院校 学生的基本特点及其需求。 一、情境模拟教学过程中的教师与学生的高互动模式分 析 1?情境模拟教学的含义 情境模拟教学是指创设教学内容所需要的接近实际工 作或生活的场景，由学生在这种场景中分别担任不同角色并 进行扮演，教师在一旁进行指导、分析，并做出最后总结的 一种虚拟实践性教学方法。这种方法让学生身临其境，突出 操作性、讲究趣味性、注重实效性，具有理论与实际高度结 合、教师与学生高度投入、学生自身认知与模拟情境高度融 合的特点。 2.情境模拟教学中的教师与学生的高互动模式 教师与学生的高互动模式要求教师根据情境模拟教学 内容和设计、根据学生的特点，在整个情境模拟教学过程中 强化教师的“教练”角色，同时，在学生主导环节教师能偶 尔以“运动员”角色直接参与情境模拟活动，并且在教师主 导环节提供决策参与机会给学生。 （1）在教师主导环节为学生提供决策参与机会。在情 境模拟教学的一些环节，如情境模拟教学基本场景设计、情 境模拟教学方法开发、情境模拟教学实施过程设计、情境模 拟教学评价和情境模拟教学支持等环节，教师的主要角色被 界定为教学基本场景、教学实施过程和教学评价体系的“设 计者”以及教学方法的‘开发者”，这些角色的操作与传统 课堂讲授型的操作同样具有教师主导的单向特质，学生的参 与度很低甚至没有，学生被迫接受全部的课程设计和评价。 教师与学生的高互动模式强调的是从情境模拟教学基本场 景设计这一源头开始，就应该导入教师与学生的高互动模 式，特别强调在教师定主要框架的基础上，允许学生提出创 造性的意见和方案对这个框架进行细化和修改，使得教师和 学生的互动贯穿整个情境模拟过程之中，这样能发掘出一批 比较出色的、爱思考有创造性思维的学生。 强化教师的“教练”角色。情境模拟教学强调了 教师在情境模拟具体实施环节的“教练”角色，即对具体实 施过程进行指导和分析以及总结。在这一角色的承担过程 中，应该加强与学生的沟通，尤其是针对性的沟通，帮学生 明确目标、排除困难和指明不足。 在学生主导环节偶尔活跃着教师“运动员”的身 影。在情境模拟具体实施环节，教师的“学习伙伴”角色应 该在“教练”的基础上更富有直接参与性，就是在做好‘教 练”的同时可以适当“上场”当当“运动员”，这样的设计 和操作使学生的参与感和对教师的感受会更强，以此增强情 境模拟教学培养应用型人才的效果。 3.教师与学生的高互动模式契合独立本科学生的特点 首先，情境模拟教学这种参与性和操作性较强的教学课 程比较受独立本科学生的欢迎。独立本科院校的学生，普遍 比较喜欢动手操作和运用，对实操性的教学环节比较感兴 趣，而对理论的学习比较抗拒。基于这样的特征，他们对这 类型的课程更愿意投入时间去参与。 其次，情境模拟教学过程必须给予学生针对性的分析指 导和帮助。学生在兴趣主导下去准备和模拟具体活动时，容 易遭遇一些具体的困难，也容易忽视一些重要的内容。主要 原因在于独立院校的学生普遍上对相关理论知识的储备和 掌握程度有限，难以利用具体理论知识来进行指导和分析， 此外容易遇到困难不知所措需要寻求老师的帮助，帮助他们 继续开展相关活动。 最后，可培养部分综合素质较好的学生参与教师的课程 设计和评价环节。这种可行性表现在一部分学生在开展情境 模拟教学的布置环节，他们以自愿或选举的方式成为组长负 责组织和协调，他们在参与愿望和参与能力方面表现更成 熟，教师可以在信任的基础上将部分设计和评价的工作赋予 他们，同时也能群策群力