化学人教版九年级上册燃烧与灭火第时一课shi.docVIP

《燃烧和灭火》教学设计 《燃烧和灭火》选自人教版九年级化学教材上册第七单元第一节的内容。以初三学生为教学对象。 一、教学总体设计理念 本节课着重体现化学学习内容的现实性，同学们从生活走向化学，从化学走向生活。 二、教材分析 1、教材地位及其作用 《燃烧和灭火》是人教版九年级化学教材上册第七单元第一节的内容。在生活中，同学们熟悉燃烧的现象；在第一单元《物质的变化和性质》的学习中，同学们认识了燃烧的本质——有新物质生成的化学变化。本课题是对之前所学过“燃烧”的意义进行深入了解并且应用于实际之中，对高中将学习的“化学反应中能量的变化”可以起到铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。 2、教学目标分析 A．知识与技能： （1）能概述出燃烧的条件、灭火的原理和方法 （2）能说出常见的易燃物、易爆物　 （3）知道运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题 B．过程与方法： 形成通过活动与探究实验得出事实进行分析而得出结论的科学方法。 C．情感态度与价值观： （1）提升学生合作交流意识和探索精神 （2）养成关注社会的责任感 三、学情分析 同学们以前对燃烧有一定的熟悉，为本堂课打下了一些基础。但仅仅是停留在表面，未曾深入的探索燃烧的条件，对于灭火的原理也不了解。初三学生讨论的思维活跃，对新鲜的事物有浓厚兴趣，我将教材的内容略为拓展，增加了魔术表演和制作简单灭火器，使教学内容和实验相互渗透。而且这堂课设计理念就是要做到化学与生活实际紧密联系。 四、教学重难点 重点：燃烧的条件和灭火的原理 难点：对着火点的理解 五、教学方法 1．引导探究法：这节课的主要教学方法是引导探究法。中学课程标准提出科学课程应当通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，还应当通过学生自主的探究等活动来实现教育目标。引导探究法能很好的体现《新课标》的中心思想，它不仅重视知识的获得，而且还关注学生获取知识的过程。其模式为：创设情境——自主探究——归纳总结——联系生活。 2．多媒体辅助教学法：利用多媒体技术既能营造良好的课堂氛围，又能将探究的方案，讨论的情景提前准备好，给学生更多的时间动手、思考、讨论。 六、教学过程 教学 过程 教学活动 学生活动 设计意图 引入新课 【创设情景】 人类燃烧历程的认识 化学课上学过的燃烧 【板书】燃烧的概念 【思考】（1）燃烧一定有发光放热现象，但有发光放热现象的一定是燃烧吗？ （2）燃烧一定是氧化反应，但氧化反应一定是燃烧吗？ 导入对燃烧条件的探究。 从生活中发现化学，体会到化学无处不在；很好的激活了课堂，引出了同学们的求知欲。 燃烧 的条 件的 应用 【演示实验】 “白磷在水中燃烧”。装置如下图： 通过控制变量法改变实验条件 热水中通入氧气（无可燃物） 烧杯中放入冷水白磷，通入氧气（改变温度） 不通氧气，放入白磷加热水（不与空气接触） 白磷放入热水中通入氧气 【改进实验】 了解控制变量法，观察实验现象做好记录 论证燃烧的三个条件缺一不可 1．改进演示实验优点：操作更简便，现象更明显，对环境污染更小。 2．从化学走向生活。利用所学的知识解决生活中的问题。加深对燃烧条件的解释。 3．在新知识的运用中形成发展的知识结构。养成了同学们思考问题的深度和广度。 灭火 的原 理和 方法 的探 究 【教师引导】我们知道,自从有了火以后,人类就开始吃熟食.火是人类文明的摇篮。火给我们带来了美好的生活，使用不当也会给人类带来巨大的损失和灾难。 虽然火灾事件频频发生但只要我们掌握有效的灭火方式，就可以将火灾的损失降到最低。 【提出问题】灭火的方法有哪些，其原理是什么？ 【实验探究】 用尽可能多的方法将燃着的蜡烛熄灭。并思考为什么该方法有效。 2．根据实验探究得出灭火的原理 （1）清除可燃物 （2）隔绝氧气（或空气） （3）使温度降到着火点以下 三者任满足其一。 “着火点是否可以降低”是本节课的疑点。 教师讲解：着火点是物质固有的物理属性，不能降低，每种物质都有自己固有的着火点 同学们，为什么我们可以吹熄蜡烛，然而用扇子扇火炉会使火燃烧得更旺呢？ 同学们认真听完讲 1．分为六个探究小组进行实验探究。 2．完成教师所给的表格 积极参与到同学们的实验探究中，发现他们的问题，给予适当的提示，让整个探究过程顺利进行。 8分钟后，派一个代表交流讨论结果。其他同学可以补充和完善。 鼓励各组的实验方法。归纳总结出正确的灭火原理。 同学们理解分析着火点定义，明确灭火第三种方法是降低温度至着火点以下，着火点本身没有变化 分析原因，得出答案 以火灾过渡到燃烧有利还有弊。使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识事物，知道一分为二的看待事物。 给定实验目的，请同学们自主设计实验。开放