化学人教版九年级上册第三单元 课题3 元 素（第一课时）教学设计.docVIP

第三单元 课题3 元 素（第一课时）教学设计 南宁市兴宁区三塘镇四塘中学 黄巧文 教学目标 1．知识与技能： (1)、了解元素的概念； (2)、初步了解元素在自然界中的分布； (3)、初步形成“化学变化过程中元素不变”的观念； （4）了解物质与元素、微观粒子之间的关系。 2．过程与方法： (1)、引导学生体验探索过程，增进对科学探究的体验； (2)、初步学习运用归纳和概括等方法对获得的信息进行加工，培养学生的归纳总结能力； (3)、能用化学的观点说明并解释一些简单的化学问题； （4）、能主动与他人进行交流和讨论，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 3．情感、态度与价值观： (1)、增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望，发展学习化学的兴趣； (2)、初步形成从不同角度看待物质的思维方式； （3）、通过交流合作，进一步增强团队意识； （4）、发展善于合作，勤于思考，勇于实践的科学精神，培养关心社会，关心自然的情感和意识。 教学重、难点 重点： 元素的概念；。 化学反应前后元素种类不变； 元素在自然界中的分布。 难点：元素的概念。 教学方法 讲授法和发现式教学法 教学准备 多媒体课件 教学过程 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 新 课 导 入 利用“黄金搭档”的视频引入。 学生对元素有模糊的认识。 激发学生的学习兴趣和求知欲。 明 确 目 标 1、出示同质不同中的碳原子和氧原子的两个表格让学生观察讨论。 学生通过分析讨论并汇报，从中感知一类原子的特征 通过观察发现具有相同质子数的原子可以具有不同的中子数，在老师的引导下自己归纳出元素的概念。概念的记忆能够比较牢固，理解比较深刻。学习运用归纳和概括等方法对获取的信息进行加工。 2、根据表中所列的原子，指出都叫做某种元素，并用符号表示。 通过教师的讲述，学生用自己的语言描述元素概念。 3、阅读教材，明确教材对元素的概念的规范叙述。 4、列举生活中的“总称”的概念（瓜、梨……） 学生明确“总称”的含义。 生活化的语言更容易让学生将抽象的概念具体化、形象化。 深 入 探 究 1、是什么决定元素种类。 回答：质子数。 对概念的直观理解。 2、是否质子数相同的一类粒子一定属于同种元素？（此问题的提出需视学生的具体情况而定） 学生交流讨论，最终得出准确答案。采用具体的例子明确为什么是这个答案。例如一个氧气分子和一个硫原子的质子数都是16，但不属于同种元素。 通过交流培养学生的合作意识，通过讨论激发学生对此知识点的探究兴趣。明确答案后，对元素概念中的“原子”有更为深刻的理解。 3、元素概念中的“一类”指的是哪一类呢？ 4、以钠原子和钠离子结构示意图提问：是否属于同种元素？提出还有“同质不同电”。 回答：具有相同质子数但中子数不同的原子。 学生回答：属于，离子也是原子，只是带电。而且，两种微粒的表示符号都有Na。 培养学生的归纳总结能力。 通过引导，拓展“一类原子”的范围。 5、提出元素是宏观概念，并解释宏观与微观的区别。 学生理解。 从生活中对事物的通俗描述过渡到抽象概念的描述。让学生区分宏观与微观。 交 流 讨 论 指导学生完成教材第59页的“讨论”。 回答：分子改变，但原子和元素不变。 提高对元素概念的认识的同时，体验学习方法和观念的梳理过程。 巩 固 练 习 针对元素概念以及元素和种类在化学反应前后不变进行针对性的练习 学生自主思考，并交流讨论自己的答案 通过生活化的例题深化化学反应前后元素种类不变的化学意识，培养学生对知识的应用，学会举一反三。能够用所学知识解决一些实际问题。 阅 读 归 纳 指导学生阅读教材第60页的文字以及资料卡片获取地壳中和生物细胞中的元素含量。 教师从学生已有知识中解释生物细胞中的元素含量排布顺序。 （生物体内水的含量是最高的） 教师引导学生采用谐音记忆。 学生阅读教材，对元素含量进行归纳总结。 学生根据教师的解释进行记忆。 学生交流讨论，找出自己喜欢的谐音记忆，例如O、C、H、N为我吃红牛等谐音。 提高学生阅读能力培养学生的归纳总结能力。 培养学生的理解记忆，而不是死记硬背，提高学习效率。 激发学生的学习兴趣，培养学生的学习方法。 归 纳 总 结 教师归纳总结物质的组成与构成 学生倾听、领悟、记忆。 使学生把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。 课 堂 总 结 引导学生归纳本节课内容，再次明确重难点。 学生在教师引导下对课堂内容做总结。 巩固所学概念，培养学生适时进行知识小结的良好学习习惯。 板书设计 课题3?元 素 （第一课时） 一、元素的概念：元素是质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称。