化学人教版九年级下册《酸和碱的中和反应》的教学设计素材.docxVIP

《酸和碱的中和反应》的教学设计素材 三塔中学 张西柱 一、教学背景 1.教材分析 本节课包括四个方面的内容，在教材中起着“承上启下”的作用。“中和反应”是对课题1酸和碱的性质进一步的认识，“盐的概念”为下一个单元盐的学习做铺垫，对“中和反应实质”的透彻分析则为学习复分解反应打下了基础，“中和反应的应用”则体现了化学来源于生活服务于生活的理念。 2.学情分析 学生的生理状况：学生处于大脑发育时期，其被动听讲和主动参与是两种不同的学习经历，脑中被加强与被修剪的神经元也不同。学生的心理状况：好奇心强、求知欲旺，渴望通过自主探究来解决问题。学生的知识状况：在生活实践中接触过这类反应，已经学习了酸和碱的一些性质。学生的能力状况：初步学会了化学实验基本操作及用科学探究的方法解决实际问题。学生的思维发展需求：抽象思维逐渐占主导地位，需要在感性经验的基础上发展逻辑思维。 3.教学目标 知识与技能：（1）认识酸和碱之间发生的中和反应；（2）了解酸碱性对生命活动和农作物的影响，以及中和反应在实际中的应用。 过程与方法：（1）初步学会用实验方法获取信息，主动建构知识的方法；（2） 培养学生收集处理信息的能力和合作学习、资源共享的良好学习习惯。 情感态度与价值观：（1）培养合作交流意识和科学探究的精神；（2）体验理论联系实际的学习乐趣。 4.重点难点 重点：酸碱的中和反应；中和反应在实际中的应用。 难点：中和反应的探究；中和反应的实质。 教法学法 课改的大潮在全国各地如火如荼的展开着。《义务教育化学课程标准》明确指出，义务教育化学课程改革强调提升学生的科学素养，关注学生学习的过程，重视培养学生的创新精神和实践能力。我们延边州也在积极进行课堂教学改革，其中我们学校十三五课题研究的方向是“尝试教学”。“尝试教学”的理论核心是学生能尝试，尝试能成功，成功能创新，符合《课程标准》的要求。 在课堂教学中，教师提出问题后先不讲，让学生先试一试，学生主动去思考，就会基于个人已有的知识经验创造出个性化的学习成果，如果遇到困难就会主动去看书，做完题后想知道自己做的对不对，就会主动进行讨论，迫切想知道结果，这时听教师讲解已经成为学生的主动要求。这种“先学后教，先练后讲”的教学模式，能保证学生的主体地位，保证每个学生真正成为学习的主人。 教学过程 第一步：引课。播放浓硫酸泄露后用熟石灰进行处理的视频。将教学内容联系到生活实际，激发了学生的学习兴趣，体现出化学来源于生活服务于生活的理念。 第二步：尝试操作。学生之前学到的化学反应一般都伴随着一些明显的现象，那么酸和碱的反应会有什么现象呢？分组进行实验：氢氧化钠溶液中加入稀盐酸。有的小组会说无现象，有的小组会发现放热。孩子们立即产生了分歧，有的认为发生了化学反应，有的认为没有反应。他们的思维产生了强烈的冲突，也产生了强烈的探究欲望，此时我引导孩子们思考“用什么方法判断氢氧化钠和盐酸是否发生化学变化呢？”学生分组进行教材中的实验10-8。在没有老师先讲述的前提下，学生的实验会漏洞百出，但恰恰解决这些问题的过程就是有针对性地强化教学的过程。问题都解决完了，也就实现了目标，突破了难点。常出现的问题有药品的滴加顺序、稀盐酸没有慢慢滴入导致过量、为什么不用石蕊溶液、实验操作错误等，这些都是中考试题中常出现的问题。孩子们在获得知识后，我及时的为他们出示了一道中考试题的部分选题，他们在解决问题中尝到了成功的喜悦，学习激情也空前高涨了。尝试逐渐转化为学生一种内在的学习需求和学习方式。 第三步：出示尝试问题。我在上课前下发导学案，导学案是我们学校九年级全体化学老师经过集体备课撰写出来的，里面创设了有思维容量的问题。思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能激活学生的思维。 第四步：主体尝试阶段，学生一边自学课本一边做尝试问题。因为没有“现成饭”可以吃，学生只好认真地去自学课本，从课本中寻找问题的答案和解决问题的线索。这个过程也是学生独立思考的过程，独立思考可以为每一位学生提供平等的学习机会，通过独立思考的过程，使有想法的学生不断完善自己的想法，使没有想法的学生不断形成想法，从而使不同层次的学生能够在原有认识的基础上得到发展。这一步中我要掌握学生在尝试练习中反馈的信息，因此，这一步并不是简单地让学生看书，而是一个复杂而重要的过程。通过自学课本探索解决尝试问题的方法是培养学生独立获取知识和能力的重要一步。 第五步：学生讨论。做过“尝试问题”后，学生有做对的也有做错的，有的方法巧妙，有的方法笨拙。因为“有不同”，所以“互分享”；因为“有深浅”，所以“共研讨”。带着自己的想法的讨论才是有意义的讨论。各小组争先恐后的汇报着中和反应的概念，中和反应