教学革命移动学习力量和其在国内发展瓶颈.docxVIP

移动学习的力量 移动学习的出现让传统教学出现了革命性的变化。在传 统的信息化课堂教学中，教师利用PPT或视频传递相关信息 和知识点，学生接受信息、知识点并完成作业，最后通过考 试对学生进行评估。在学习过程中，教师作为主体负责提供 内容、反馈并评估学生。传统的课堂教学对学生所造成的压 力较大，也没有除了考试外的有效评估手段，教师很难得知 学生到底有没有理解获取的信息。另外，传统的课堂教学将 教师置于长时间的工作环境中一一他们负责收集、提供、反 馈和评估，尤其是在班级人数超过40人的情况下，教师的 工作负荷让他们无法进行自身职业发展，导致未来的诸多教 学问题。 移动学习的出现在某种意义上改变了这一状况。首先， 移动学习通过科技的辅助，提供了一整套管理和评估方法， 将教师从大量的重复劳动中解放出来。例如，在一次考试后, 教师批改试卷时需要收集错题信息并分析信息，这个过程烦 琐且冗长，有了科技的辅助，教师只需要点几个按钮即可了 解学生的基本情况。考试的错题信息会通过直观的统计图的 方式展现给教师，也便于横向和纵向对比。 其次，教师传递的信息并不一定能被学生完全理解，移 动学习允许学生使用完全理解的信息帮助学习。Stephen Krashen 提出了输入假设(comprehensible input),认为学 生只有在接受可理解的信息时，才能最终获得知识。但Susan Gass和Michael Long等研究者认为可理解信息只是单方面 的。由于每位学生的智商、理解能力、背景知识等个人状况 都不相同，教师提供的可理解信息并不确定能够被所有的学 生理解。于是Susan Gass和Michael Long就提出了被理解 的信息输入(comprehended input),即输入信息只有被接 收者真正理解时才有价值。这就像生物信息学家向地质学家 讲述蛋白质的折叠、误折和聚合一样，即便生物信息学家使 用了浅显易懂的语言(他们认为自己传达出了可理解的信 息)，由于缺乏相关背景知识，地质学家依旧无法真正理解 蛋白质的折叠问题(信息并没有被理解)。在移动学习中， 学生通过自己的理解能力和相关的背景知识自己决定是否 对相关信息进行深挖或补充，或是寻找更容易理解的信息帮 助自己理解 通过视频、动画、互动等方式实现。 再次，移动学习能让学生更好地参与和控制学习过程， 也让教师更好地了解学生的学习过程。个性化学习环境强调 了学生对于学习过程的掌控和调整，而移动学习恰恰是建立 个性化学习环境的方式之一。在传统的课堂学习里，学生跟 着教师的节奏进行学习，无论理解能力好坏，都必须接受完 全一样的信息。另外，有些学生习惯于写，有些学生习惯于 读，还有些学生习惯于听，不同的学习风格无法最大化课堂 教学效果。但在移动学习中，学生可以按照自己的学习习惯 和自己集中注意力的能力对学习过程进行掌控，以达到最好 的学习效果。 与此同时，教师的教学也可以更有针对性。教师可以通 过移动设备观察合作、参与环节，并通过设备收集的数据了 解学生的优势和劣势，对此做出有针对性的帮助即可满足学 生需求。当每位学生都使用移动设备时，完成整体任务的比 例可以观察，这相较于传统课堂是一个极大的进步。传统课 堂的小组讨论和小组合作中，如果有学生不参与讨论或合 作，在最终的结果中很难体现，但有了科技的帮助，教师有 能力了解每一位学生对某一任务的贡献和完成度，了解学生 的学习状态并做出即时反馈。当然，评估标准的设定也不再 是全国或全省一个标准。由于教师有能力收集到充足的数 据，他们可以根据学生的水平设计完全符合他们成长规律的 标准，并帮助学生最终达到这些标准。 最后，移动学习提供了沟通和交流的环境，帮助学生真 正地理解知识，完成创造过程。学生通常在讨论中才能够理 解、应用所学到的知识，而这却是传统课堂不具备的。在移 动学习中，学生可以利用设备的种种特性，创造属于他们自 己的内容，分享内容给伙伴，分享达到学习目标的不同途径。 教师也不需要在45分钟内不断讲述各种知识点。相反, 教师只需要在课程开始时将含有知识点的资源交由学生自 己定位、搜寻、过滤和评估相关信息，再由教师引导学生完 成对信息的讨论、总结、反思和创造等过程。在课堂外，教 师则可以根据学生情况提供各种资源链接，即可引导出类似 课堂中的学习过程。 移动学习的出现，对教师教学的方式方法有着极大的影 响，更完全变革了学生学习的方法。教师不再只是信息传递 者，还需要兼备极强的信息创造、收集、分析、评估和引导 能力。学生也不再只是信息接收者，还需要兼备极强的思维、 辩证、判断、定位、过滤、互动、沟通等能力。移动学习也 不再是传统教育所代表的行为和认知过程，更是一种创造、 批判、交流和互动的过程。图1?3分别为传统学习、信息 化学习和移动学习的特点。总的来