初中语文教学论文 在语文教学中对学生进行创造性思维的培养模式的探究.docVIP

在语文教学中对学生进行创造性思维的培养模式的探究 关键词：写作、听说、阅读、创造性 摘 要： 在众多的学科中，语文学科对培养学生的能力和素质更有着得天独厚的条件。在阅读教学中，在写作教学中，在听说教学中．都可以将能力教育、素质教育、方法教育、德行教育贯穿始终。 一、写作教学 写作是一种思维和情感十分活跃的创造性劳动．是外界物象经过大脑的加工之后形成个性化的过程，写作中更容易渗透学生对客观世界的认识、理解、感悟。因此作文训练中容易对学生实施个性化的思维训练。 1．模式一：课内知识”由死变活”的关联性思维的训练。世间万物都相依相存、相生相克，而不是孤立存在的，它们之间有着密切的联系。关联作文，就是学生对所学课文进行再创造后所写的文章。设计关联作文的形式多种多样：说明课文插图的布局、内容，看图编故事．指出插图与课文内容的不符，指出课文的不合理；扩写；缩写；补写；课文问题另作等等。每种形式又有许多花样。以改写为例，又可有下面几种：诗词改散文，或相反；古诗改现代诗，或相反；戏剧改小说、散文，或相反。人称改变，叙述角度改变，叙述重心改变。句式改变，语体色彩改变等。通过关联性作文思维的训练，学生可以不拘泥于教材，发挥自己的特长，写出具有鲜明个性的文章来。这样课内所学的死知识也就被学生这一创造性的劳动激活了，学生对所学的内容也就有了更深的理解与领悟，达到了举一反三、触类旁通的效果。同时，教材的导向作用也得到了体现。 2．模式二：给定内容“由有限到无限”的想像性思维的训练。通过看图作文训练学生的想像能力。是一种行之有效的方法。 3模式三：审题立意“由1变2”的发散性思维的训练。(1）通过“一题多做～一事多写”，训练思维的流畅性。在写作教学中，要随时给学生提供发展创造性思维的机会．并帮助学生选好思维切入点，以求得在教学的“最近发展区”上尽快发展．让他们的思维从不同角度、不同方向、不同层次去创新，从而取得预期的效果。这种能刺激学生创造性思维的环境，在作文教学上就是指“一题多做”、“一事多写”。立意新，取材角度新，形式新，独辟蹊径．可以多样化地反映生话。(2)通过“寻找联系”“举一反三”．训练思维的变通性。在写作教学中，可通过引导学生“举一反三”，触类旁通，不断拓宽其思维的空间．训练其“寻找联系”的创造性思维。(3)通过“换元运思，反弹琵琶”．训练思维的独特性。众所周知．任何事物都是由各种因素按一定顺序的排列而成的，这就是事物的多元性。事物的多元性决定了思维的多元性。如果在思维过程中换掉思维的某个元素或改变一下排列次序。那么事物就会发生变化。对于写作来说．它要求写作者不人云亦云，敢于发表与众人湔人所不同的意见、设想，用前人所未有的新角度、新观点去认识事物，反映事物，对事物能提出超乎寻常的独特见解。在写作教学中，经常用的是“反弹琵琶”的方法来训练学生“换元运思”的创造性思维。 二、阅读教学中创造性思维的训练模式 从本质上讲，阅读过程就是某一语言材料经过阅读者连续思维后在大脑中形成某一见解或观点的过程，具体地说：“读者在聚精会神阅读时，实际上在不断思考、想像、判断、推理，进行抽象的概括和鉴赏。”因此，阅读教学也是对学生进行创造思维训练的重要阵地之一。 写作者在创作欲望的驱动下，根据个人的经历或见闻．杂取种种社会现象创造出具有明显个性的文章来。这样文章的写作主体与阅读主体在人生阅历、语言调控水平、语境感悟能力等方面的差异．造成阅读主体对理解文章的内容、写法上的胆怯。而这种胆怯带给学生的消极影响、负面效应不是一朝一夕就可解除的。因此，阅读教学应消除学生这种胆怯的心理，让他们敞开心靡，畅所欲言。 1模式一：活化历史．来个”现实中的自己与作品中的人物的对话”。例：《孔乙己》此文的创作背景。19世纪末期，清朝政府腐败，民不聊生，隋唐以来的科举制度仍在盛行。少数读书人爬上统治地位，僵大多数下层知识分子穷困潦倒。1911年辛亥革命后，袁世凯称帝，复辟势力猖獗．革命成果被窃夺。五四运动前后，科举制度虽被废除．但封建文化和封建教育仍然根深蒂固，封建教育仍以其他方式推行，人民仍处昏沉、麻木状态。1917年十月革命一声炮响，给中国送来了马列主义。中国革命的知识分子李大钊等领导和策动了新文化运动，向封建文化教育进行猛烈抨击．为了愤怒讨伐封建制度和封建文化，为了“描绘社会上的或一种生活，请读者看看”以“引起疗救的注意”，鲁迅先生继《狂人日记》后，于1918年冬创作了小说《孔乙己》。这段历史和现在的学生距离很远．学生很难说清自己和作品主人公之间的关系．很难想像出怎么有像孔乙己式的人物。那怎样引导学生活化历史．将历史中的人物和生活中的自己来个对话呢。方法是表演。让学生在充分理解文章的基础上，根据文