初中英语教学论文 浅谈《新目标英语》课堂教学中“任务”的有效性.docVIP

浅谈《新目标英语》课堂教学中“任务”的有效性 摘要：面对《新目标》教材，有困惑、有迷茫、有感慨，也有体会，更多的则是实践带来的思考。“任务型”教学冲击着英语教学“市场”，我们这些“市场”的“经营者”不得不思考自己的“地盘”是否会被别人替代。本文主要讨论了“什么是‘任务型’教学？”以及从四个方面去考虑“任务”设计的有效性。 关键词：《新目标》英语 “任务型”教学　误区与偏差 任务设计 有效性 《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为基点，提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”但如何在初中英语课堂教学中真正、有效地设计任务，还是一个尚待解决的问题。 《新目标》英语教学一年多来，本人有很多的困惑：“任务型”教学到底能走多远？我们有没有必要每节课都要体现“任务型”教学？我们英语教师的队伍中到底有多少人知道真正的“任务型”教学？… ？说起“任务型”教学，只要是教英语的，谁人不知，无人不晓，大家都在谈，要不你google一下，不知道会出现多少文章呢？ 什么是“任务型”教学？ “任务型”教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，它要求教师利用教材组织话题、提供真实的语言环境、设计能引导学生完成语言目标的任务或活动。 但是不少英语教师并不真正了解“任务型”教学的理念。笔者一年来听过不少于五十节的课，发现80%以上的英语教师把“任务型”教学和“在教学中布置语言实践任务”两个概念等同起来。不少标榜为“新课程标准下‘任务型’教学授课模式”的实验课、“示范”课，其中绝大多数是“五步教学法”的翻版，充其量不过是增加了语言实践的比重。 “任务型”教学在具体课堂实践中存在各种误区和偏差, 首先让我们来谈谈这个问题。 一、“任务型”教学在具体课堂实践中存在的误区与偏差 “任务型”语言教学中的“任务”是指学生学习、理解和体会语言之后在课堂内外参与的有目的有意义的能促进其语言学习进程的活动。 但目前很多教师在采取“任务型”教学的时,走入误区，造成了偏差，主要有下面两种倾向： 1. 任务的泛滥 任务的泛滥表现为有的教师把课堂所有的教学活动称之为”任务”。案例一：去年笔者听过某校某老师的一节课。这位老师在设计八年级上unit 7 How do you make a banana milk shake?第一课时的课堂任务时，设计了这样几个“任务”。Pre-task： Listen to an English song. Task one: Talk about the pictures. Task two: Listen and put the instructions in the correct order. Task three: Practice in pair. Task four: Listen and write. Task five: Work in groups and make salad by yourself and then tell the class the steps. Task six: Homework. 这堂课整个教学设计表面上由六个“任务”组成，但实质上，在六个“任务” 中真正属于“任务” 的只有Task five， 运用所学语言说出make salad的步骤。如果我们把以上的教学设计理解为“任务型”教学的话，那我们的英语课堂早已是“任务”化了。其实这是一种误区，任务与练习是不能等同起来的，他们是两种不同的活动。有的教师为了赶潮流，总喜欢在所有的课堂活动之前加上Task一词来体现“任务型”教学。即使是真正的任务活动，一堂课也不可能完成那么多的任务。一堂课有一两个任务已经足够了。 案例二：最近一次市优质课评比活动中，笔者听了18节课，其中有一位教师在上八年级下unit 4 He said he was hard-working. Section B时，设计了这样三个任务： Task 1: 3a. Listen and find out which is Alan’s report card in 2b. Task 2: Write down the answers to the questions according to 3a. 1. What was wrong with Alan’s grandpa last week? 2. What exam did he finish last week? 3. What did he science teacher say? 4. What