甘肃省临夏和政中学高中物理论文 浅谈初高中物理教学的衔接.docVIP

甘肃省临夏和政中学高中物理论文 浅谈初高中物理教学的衔接 [内容摘要] [关键词] 台阶 衔接 原因 措施 在教学过程中，经常见一些在初中阶段物理成绩较好的学生经过高中一段时间学习后，物理成绩普遍下降，学生们大呼物理难学，初中时学物理的轻松劲消失的无影无踪，成绩的落差大降低了他们学好物理的热情，在心理上对物理产生了恐惧感。而担任高一物理教学的教师也感到物理难教。高中物理难教，学生难学，原因有各方面。我访问了全县的初高中物理教师，并对校近几年的高一年级物理阶段性考试成绩进行了追踪统计，结果发现学生成绩变化规律基本相同。我校200年高一年级的一个班列表如下(总分为100分，８０分为优生，60分为及格)： 　　表高中阶段考试的考题都由校教研组集体组织命题，确保了每次试卷难度系数基本一致，从成绩表上不难看出，该班学生进入高中后物理成绩的平均分、及格率、优生率都明显下降，这种现象在一部分女同学身上表现更为突出，经过高一物理教师们一年的努力，直到高一结束成绩才有反弹。为什么会出现这种现象呢？数据分析表明初高中的物理过渡教学上出现了“台阶”， 刚升入高中的学生普遍不能一下子适应过来。如何搞好初高中物理过渡教学，降低初高中物理的学习“台阶”？我请教了许多优秀的初高中物理教师，征求了很多高一年级不同层次的学生意见，再结合自己多年的教学实践和经验　一、学生面对的“台阶”。 　初、高中教材跨度太大。1.初中教材难度小，趣味性浓。物理现象一般都是从实验或生产、生活中来，大多是“看得见，摸得着”的；对于物理规律，主要是定性分析的多，定量计算的少，形象具体，易于接受。例如初中对摩擦力的教学，我们往往是通过水平不光滑的木板上推小车的实验，学生就可以直接感触到撤去推力后，小车运动的速度越来越慢直到最后静止 ，在老师的引导下就很容易得出在粗糙的接触面上存在摩擦力且起阻碍作用这个定性的结论。而这个物理规律在我们的生活现象中随时都可以得到验证和亲身体验，学生也不容易忘记。 　　2高中教材内容以叙述为主，兼以议论、实验等，形式相对单调枯燥。每一章、每一节、每一个物理练习题都不是孤立存在的。对物理现象、规律经常是做模型抽象、定量说明、数学化描述等，所以学生觉得难度大，不易接受理解。例如：在高中同样是摩擦力的教学，首先须要弄清摩擦力是“矢量”，其方向与物体“相对运动”方向相反，那么“相对运动”对学生又是一个难点；摩擦力分为滑动摩擦力和静摩擦力，其大小的求解方法又不同，滑动摩擦力f=ｕF ，而静摩擦力的计算又往往涉及到前面二力平衡合力为零的知识；还有摩擦力既可能是是阻力，又可能是动力。这一点学生更是难于接受，因为初中摩擦力只作为阻力形式介绍的。 　　3虽然近几年初高中教材都降低了难度，但是相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教师在教学过程中都不敢大幅度降低要求，造成了高中知识实际难度没有降低多少。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。 　　从思维方法上，高中要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃。 　　教育改革的目的就是全面提高学生的素质，近几年高考内容的改革，也体现了注意对学生能力和素质的考查。初中研究物理问题比较具体形象，而进入高中后，要引导学生由形象思维向抽象思维发展。例如：高一年级牛顿第一定律的教学，以及后面的“质点”、“弹簧振子”、 “理想气体”、“点电荷”等物理模型的教学。对于这些内容的理解都需要学生从大量的物理实验现象中，忽略次要矛盾，抓住主要矛盾和普遍的共性特征，再经过科学的想象和严密的逻辑推理而得；再如“电场”、“磁场”等物质的教学。更需要较高的空间想象能力，所有这些高层次的思维要求，对于刚入高一的学生来说确实难于适应，再加上这些规律和物理模型很少在现实生产生活中亲眼见到，所以当时理解了，之后容易忘记。 　　三从能力要求上，高中比初中提高了一个档次，重点是理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题的能力、综合分析能力、实验动手能力。  高中教材枯燥单调，如何使学生能从枯燥中走出来，使初、高中物理教学衔接的关键所在。我们知道教师在教学过程是“导”的作用，要注意教师的“导”与学生的“学”的协调关系，我们不能片面强调学生死记硬背，也防止学生中心主义，使教师处于顾问的地位。要使教师主导作用和学生主动性结合起来，其前提是师生双方有共同的目的，要在教学过程中激发学生的求知欲，并使他们了解学习过程，学会独立学习，关键是教师要认真钻研教材，采用启发式教学，指导学生真正正确地掌握知识，独立地利用已有知识探索新知识，并逐渐培养分析问题和解决问题的能力。从而使学生能从“物理难学”误区中走出来。结合现代教育学理论和本人几年的初高中物理教学经验，针对实际存在的情况