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新教师专业标准下小学教师知识管理能力现状调查 摘要：教师个体知识管理能力是一名教师提升自身 专业素质不可或缺的一种能力，它对教师职业发展规划具有 重要的意义。本文对延吉地区320名在职小学教师进行问卷 调查，统计并分析了小学教师知识管理能力及其与教师专业 能力的关系。结论表明：小学教师个体知识管理能力总体处 于较好水平；教师的知识管理意识程度，对教师专业能力水 平有一定影响；学校建立良好的分享氛围，影响教师间知识 信息的流动。 关键词：知识管理能力；教师专业能力；现状 2012年2月10日，教育部下发“关于印发《小学教师 专业标准（试行）》的通知”（教师（2012） 1号）。结合小 学教师特性对小学教师的专业能力做出明确性规定，如何按 照《教师专业标准》之专业能力基本要求，提升小学教师的 专业能力，是我国教师专业化新形势面临的重要课题。随着 现代个体理论的蓬勃发展，越来越多的研究者认为个人知识 在教师知识结构中有着重要位置。教师面对纷繁复杂的知 识，如何从品类繁多的信息中甄别出有价值的知识并创造性 的加以使用，也体现了每位教师的专业素质。运用个人知识 管理理论来管理教师的个体知识，也将成为促进教师专业发 展的有效途径。新形势下，小学教师知识管理能力存在哪些 群体差异，小学教师知识管理能力与教师专业能力有着怎样 的内在联系，其中知识管理意识、知识分享交流能力等因素 对教师专业能力产生了怎样的影响，本文试对此作一探讨。 1教师个体知识管理能力概述 教育领域的知识管理研究发端于英国剑桥大学哈格维 斯(D. H. Hargreaves) 1999年在英国教育研究集刊(British Journal of Educational Studies)发表的《创造知识学校》 (The knowledge-creating school) 一文，这篇文章被认 为是目前国外研究教育领域知识管理最直接而重要的一篇 文献。而我国大陆关于教育领域的知识管理研究起始于刘毓 1998年在《教育评论》第6期上发表的《学校“知识管理” 探微》一文，比国际上起步研究的时间还要稍微早一点，而 后相关论述开始不断涌现。 知识管理的理论研究已渗透到教育领域中，教师是学校 教学的工作者，就更要将知识管理延伸到工作、学习和生活 中。教师知识管理具有知识管理的共性，又有教师群体的独 特性。教师个体知识管理能力是存在于教师的内部，是教师 在知识管理理念的指导下，为推进个人的经验教学与反思的 知识管理过程。是教师主动的运用教师知识管理策略和方 法，不断的对各类知识进行获取、组织、分享交流、应用、 保护以及创新的能力。其本质是通过协调各种实践于知识管 理的行为，整合存在于个人、团体和学校内部以及学校外部 的各种知识以获取个人竞争优势的能力，其根本目的是提高 学校的绩效和竞争力。教师个体知识管理能力的培养，对促 进和实现教师本身以及学校的更好发展都有非常重要的意 义。 2调查设计与实施 本研究的研究对象为小学教师，为了了解小学教师个体 知识管理能力，笔者采用自编的《小学教师知识管理能力与 教师专业能力的调查问卷》，问卷共有两个部分构成，一是 小学教师的个体知识管理能力，包括知识管理意识、知识获 取能力、知识转换能力、知识分享交流能力和知识创新能力; 二是根据《小学教师专业标准》改编，包括教育与教学设计、 组织与实施、激励与评价、沟通与合作和反思与发展，量表 采用五点计分制。拟随机选取汉族小学和朝族小学共计6所, 包括乡镇、城市朝鲜小学各一所，乡镇、城市汉族小学各两 所，于6月上旬发放问卷，有效问卷320份，所有数据通过 SPSS18. 0进行统计与分析。 3调查结果 小学教师知识管理能力总体处于比较好的水平，320名 老师的知识管理能力均值为3. 9879分。在各个维度上知识 获取能力得分最高，知识转换能力得分最低，知识管理意识、 知识创新能力和知识分享交流能力三项处于获取、转换的中 间位置，各个维度发展水平良好。有208名小学教师的总体 知识管理能力水平均值高于3. 5分，占64. 68%o 知识获取能力最好（4.0426）,教师通过多种渠道获取 知识，善于捕捉教育教学实践和个人生活实践中显性的和隐 性的知识信息。T21从自身已具备的教学经验获取知识得分 最高，T26通过图书馆获得知识的均值为2. 783分，T28参 加培训、讲座获得知识的均值为3. 209分，可以看出小学教 师善于从自身挖掘已具备的隐性知识，但是向外部获取显性 知识的技能有待加强。 知识管理意识较好（4.0131）,教师自觉运用知识管理 的思想方法和原则去认识和分析知识管理遇到的问题，是在 长期的知识管理过程中形成的一种特殊的智慧。知识管理意 识维度得分较低的几项有T4教师个体知识管理的实质均值 为3. 1