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数字化信息系统实验室在中学物理新课程教学中应用 ［摘要］数字化信息系统实验室不仅在物理实验 设备的技术硬件方面进行了全新的信息化升级，而且丰富和 完善了物理实验教学的内容，改变和突破了传统的实验教学 方法，创造了一种全新的物理实验教学模式。在物理实验教 学中，科学合理的利用和发挥数字化实验的优势，促进实验 教学的现代化，能够提升实验教学的档次，培养学生的创新 意识和实践能力，为学生的终身发展奠定坚实基础。 ［关键词］数字化信息系统实验室；新课程；中学物理; 实验教学 ［中图分类号］G633. 7 ［文献标识码］A ［文章编号］ 1005-4634 (2013) 06-0115-05 数字化信息系统实验室(Digital Information System Laboratory),简称DISLab,是基于计算机技术，在传统的 实验仪器设备的基础上集成了力、热、光、电、声、磁等用 于数据采集的高智能数字化传感器和进行数据处理的专用 实验分析软件的新型智能化实验平台。它能够高效、灵活、 多变量并行采集和处理数据，输出信息在终端可以以示波 器、电流表、电压表等虚拟仪表的形式显示，同时支持对实 验结果的线形、曲线、二次及高次曲线的拟合分析。用户也 可以自定义变量和表达式，实现包括高阶多变量函数在内的 复杂运算的自动化处理。数字化信息实验室系统的工作流程 如下： 实验装置一传感器一数据采集器一电脑 随着教育现代化的不断深入，数字化实验教学越来越多 的进入到普通中学的实验课堂。因此，学习和研究数字化实 验教学已经成为新课程背景下实验教学的趋势和方向。 1数字化信息系统实验室的应用策略 物理实验教学通常分为演示实验和学生实验。演示实验 是根据教学内容的性质和要求，由教师操作展示，以帮助学 生获取新知识或巩固验证知识为目的的实验过程。演示实验 是教师在实验教学中最为主要的部分，其显著特点就是具有 示范性、高效性和直观性，能将学生不易理解的抽象知识具 体化、形象化和临场化。演示实验是学生进行观察和获取感 性认识的重要源泉，是学生学习物理概念、物理规律的基础, 也是培养学生观察力、注意力及良好思维品质的重要途径。 在实践中笔者发现，对呈现性演示型课程最好用带视频 展示台的大屏幕液晶投影仪，实时将物理模型、实验仪器、 操作过程、仪表数据等直接投影在大屏幕上，便于学生观察 演示细节和体验真实的临场感觉。 合理选择演示内容，科学严密地进行演示，能够使学生 清楚地观察物理现象，在最短的时间内获得深刻的感性认 识。因此，实验演示的成功与否直接影响着实验教学效果的 好坏。一般情况下，对于像“最大静摩擦力的测量”、‘条 形磁铁、通电螺线管磁场的强弱分布”、“磁感应强度”、 “电容器的充放电规律”等在传统实验条件下不易测量或 误差较大的实验，常借助DISLab的传感器，精确采集数据, 直观呈现实时动态的图像或图表结果，加深学生对科学概念 和精细过程的认识和理解。 例如在使用磁感应强度传感器研究通电螺线管磁场的 时候，可将通电螺线管置于在标有刻度的座板上（见图1）, 按照固定间隔把传感器逐步推进螺线管内部，每推动一次记 录下当时的磁感强度数值，最后绘制出通电螺线管磁场分布 曲线（见图2）。由此得出的磁感应强度分布图直观明了地说 明：通电螺线管内磁场的分布是不均匀的，磁感应强度在通 电螺线管的中间位置最强，两边最弱。学生反应积极强烈， 实验结论直观明确，演示效果非常显著。 对交互性强的实验课程则适于用多媒体网络教室在单 人单机的数字化分组实验环境中进行教学。学生经教师允许 后可自由选取实验器材和共享资源，实现“自助式”的学习 和演示，这样更有利于激发学生个体的能动性、积极性与创 造性。有利于学生形成独立解决实际问题的能力。 2数字化信息系统实验室在高中物理新课程教学中的 典型应用 物理新课程中的实验分为演示实验、示范性实验、分组 实验，还有“做一做”栏目的探究性家庭小实验等，另外还 设计了以实验为背景的“问题与练习”和“课题研究”。并 且学生分组实验和探究性实验完全安排在课堂教学中进行， 目的就是刻意要求把学生实验探索的空间由选修变为必修， 由被动者变为主动者，由独立变为合作，强化了学生实验的 重要性，进一步确立了物理实验在物理课程体系中的突出位 置。 高中物理实验内容中，有相当一部分是探究性实验。例 如：“探究木板间的动摩擦因素”、“探究超重与失重的条 件”、“探究电源输出功率与外电阻的变化关系”、“伏安 法测金属丝的电阻率”、“探究新旧电池能否混用的原 因”、‘探究电场中的等势线”、研究地磁场的特性”、 “碰撞过程中的冲力和冲量”等。除此之外可自选探究的内 容有“探究地球磁场”、“探究涡流对小车运动的影响”、 “探究电容充放电规律”等。 在传统的实验教学中，