初中物理教学论文 课堂教学效果的即时感知.docVIP

初中物理课堂教学效果的即时感知 课堂教学是初中物理教学的基本形式，提高课堂教学的效果是提高初中物理教学质量的关键所在。在旧的教学模式中，教师往往在课堂教学中充当主角，四十五分钟“满堂灌”，忽略了学生在学习中的主体地位。学生只是被动地接收教师传授的知识信息，而他们学习的积极性和能动性在很大程度上无法施展。至于课堂教学的即时效果如何，是否达到教师的预期目标，则通常要等到批改完课外作业或测验后才能得知。不注重在课堂教学中的即时感知，在一定程度上也影响了教学质量的进一步提高。 作为一名教师，要改进课堂教学，提高教学质量，必须在课堂教学的基本模式上动脑筋。现代课堂教学的基本模式（如图）指出课堂教学是一种双向交流的活动。 ? ? ? ? ? ?  从上图可知：教师在备课中确定了教学目标，并设计了教学过程。但在实际的课堂教学过程中，怎样才能判断学生已经达到这些教学要求，或尚未达到这些教学目标呢？现代教育要求教师必须充分发挥四十五分钟课堂教学的效益。而从信息论的观点来看，课堂教学中的信息传递决不可能是单方面进行的，因而信息的反馈是不可避免的。当教师的意图经过中心库的努力变诸教学行动以后，就促使学生在行为上发生某种变化。其中有些变化很快就会在学生的回答中或某种非语言的暗示中向老师发出信息。在这些信息中，有的可能是符合教师意图的，有的可能并不符合教师的意图；有的简单，有的复杂。所有这些信息都由学生的表现反馈给教师，称为反馈信息。教学感知就是指教师在教学过程中对教学反馈信息的接收。 在课堂教学中三要素（教案设计、教学过程、教学感知）之间的关系可以如图显示出来。图中表示，在教学过程以前，教学感知为0；随着教学过程的实施，教学感知逐渐增大，教师按照学生的反馈信息，不断修正原定的教案。实际情况是：教师越是能按照学生的反应修正他原定的教案，教学过程就越能切合学生的实际，教学效果也就越好。 同时，教师在课堂教学中得到教学感知后，还可针对反馈结果告知学生关于其学习活动的进展情况及所取得的成绩，并对这种进展及成绩的价值进行评价，给予相应的强化，使学生及时了解自己学习活动的进展情况。教师和学生之间的相互及时反馈，能帮助学生及时发现错误，纠正错误，使用合适的策略来完成学习任务。这本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望。 所以教师在课堂教学过程中除了按照事先准备好的教案进行教学外，还应该对师生相互作用的反馈信息感知灵敏，随时观察学生的变化情况，也就是要设法及时接收到学生所发出的反馈信息，知道学生在课堂学习中所遇到的障碍，并及时作出相应的解决策略，才能保证课堂教学更切合学生实际，使课堂教学顺利进行。根据几年的教学经历和参考相关的理论研究，笔者认为至少可在以下三个方面对自己的课堂教学效果进行即时感知，并根据课堂教学中的实际情况进行适当、及时地调整，从而不断完善课堂教学的效果。 一、对学生行为表现的感知 在课堂教学中要善于观察学生的行为表现，这是课堂教学感知的主要方法之一。对学生行为表现的感知应贯穿于整个课堂教学的每一个环节，尤其是在导入和新授过程中。 课堂教学中，在导入教学后，教师应仔细观察一下，大多数学生的注意力是否集中。如果教师的导入方法得当，激起了学生的学习兴趣，这时大多数学生的注意力应在老师的身上，认真听讲，或仔细观察教师的演示。如果导入的方法缺乏吸引力，则学生的注意力就可能移至窗外，或东张西望，或独自看书，或思考其它问题。从大多数学生的注意力集中在哪里，教师可以判断出在这一节课里学生的学习积极性是否已调动起来，学生是否已经参与到教学中来了。 如果教师所设计的新授过程是比较能切合学生实际的，就可以感知到学生上课的表情比较开朗，课堂气氛也比较融洽，这说明大多数学生尚能跟得上或基本能跟得上教师的思路。如果课堂教学的内容安排得过深、进度过快，学生无法跟上教师的思路，学生的表情就会显得烦躁，或皱眉不语，感到迷惑不解，甚至对这节课的内容不再感兴趣。这时，教师就应考虑对原来安排的教学过程进行修正，或增加例题，或改变教学方法来达到预期目标。 在对学生行为表现进行感知时，也可注意观察班中几个各个层次的具有代表性的同学的表现，以作为感知的依据。笔者曾执教的某班的李**、黄**和赵**在班级中物理学习成绩分别居上游、中等和中下等，具有一定的代表性。她们上课时的表情就是笔者上课即时效果的“晴雨表”。如果她们表情开朗，甚至发出会心的微笑，说明她们已经理解教师上课的意图，我就按照预定的教学步骤继续下去；而如果她们蹙眉不语，不能对教学内容作出相应的及时的反应；或赵**显得比较迷惑，此时我应及时放缓教学速度，对原来安排的教学过程进行适当修正，通过改变教学方法来进行下去。 二、通过提问来感知 单纯依靠观察学生的行为表现尚不能完全准确接收反馈信息，而教师有意识地提问则可