初中英语教学论文 初中英语教学中情感态度教育的实践与思考.docVIP

PAGE 初中英语教学中情感态度教育的实践与思考 　　摘要：本文论述了英语课堂教学中实施情感态度目标的有效途径，分析了教学中情感态度目标难以实践的原因，感悟对情感态度的再认识。提出了英语课堂由“教”堂变成“学”堂、回归生活，实施渗透情感态度目标的教学策略。　　关键词：情感态度目标，长期渗透，课堂教学，反思。　　心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。它具有激智、动力、调节、感染和移情功能。美国心理语言学家和教学法教授Krashen曾指出，学习外语要集中解决两个问题：一是理解输入问题，二是解除心理障碍问题。他认为情感因素起着对输入进行过滤的作用，学习的情感因素会阻碍或加强第二语言的习得。由此可见，情感因素与语言学习的效果密切相关，《全日制义务教育英语课程标准》将英语学科的课程目标和内容明确地定位于五个部分：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。为此，新课程倡导要优化师生关系，建立温馨、真诚、和谐的情感氛围，为教学活动提供动力源泉。　　情感教学是英语教学的重要内容，实施情感教学是培养学生积极情感，消除消极情感，促进学生健全人格发展的主要道路，英语教学应根据情感因素的内涵与目标，设计、制定和实施情感策略。教师应从培养学生的学习动机入手，增进学生的学习进取心，通过成功体验增强他们的自信心，善于让学生享受成功，获得愉悦感，保持长久的学习兴趣。教会学生注意并调整自己在英语学习中的情绪，激励学生勇于接受并完成挑战性的任务。　　一、实现情感态度目标的教育实践　　情感态度作为一种特殊的课程目标可以通过教学中长期渗透和课堂教学得以贯彻和实践。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情感体验，以优良的情感去感染学生，促进学生自觉接受教育。　　1.? 以境育情　　情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用，此即为“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在英语教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促进学生生动、活泼地学习。我们知道音乐深受广大中学生喜爱，它不仅能陶冶情操，提高审美情趣，还能加深与之相关的文化、历史知识的理解。如教Go for itⅢUnit6 I like music that I can dance to时，教师可播放gentle music、rock music、folk music等，让学生体验优美的旋律后，从自己的角度谈谈对音乐的喜爱及评价，让学生思考以下问题：1、Whats your favorite music? 2、What are the differences between the songs you have heard？3、 Can you guess what the songs are about？使学生明白世界音乐风格的多样性、差异性，能辨析各民族音乐上存在的差异并会用英语对一些艺术节目作出评价。　　再例如教学Go for it I 第九单元Do you want to go to a movie ?这一单元的话题是电影。随着电视、网络的推广，学生们对电影越来越陌生，于是在教学本单元每节课的前10分钟让学生欣赏一些经典电影片段，让他们了解影片的种类（本单元提到的action movie，comedy，documentary、 thriller，Beijing Opera， 还补充cartoon，war movie，science fiction等）展开对电影喜好的讨论，并学会准确表达自己对某种事物的喜好并说明原因，学会向人们推荐影片，并为影院制作海报，（学会并使用一些描述性单词 scary，funny，sad，exciting，famous，successful）Whats your favorite movie ? Why ? 学生回答的积极性很高，通过学习使学生了解不同电影类型以及一些电影隐含的历史性含义。　　再如教学Go for it? I第十单元Can you play the guitar ?可以让学生在课外活动时展示自己在某方面的所具有的才能。通过自身才能的展示，发现自身的优势，从而增强自信心。同时也增加对英语的兴趣。　　2.? 以知育情　　情感与知识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。另一方面，情感反作用于认识。情绪心理学研究表明，个体的情感对认识