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数学新课导入教学点滴谈 导入新课是数学教学中极其重要的一环，也是一堂课成功 的起点和关键。教师讲课导入得好，不仅能吸引住学生，唤 起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积 极思维，勇于探索，主动地去获取知识。反之学生很难马上 进入角色，学习不会积极主动，教学就达不到预期的效果。 因此，在课堂教学中，一定重视教学伊始的导入艺术。 一、 复习导入法 一些与学过的知识有密切联系的新课题，应尽量采用联 系旧知识的方法，使与新课题有联系的旧知识在学生的头脑 中重现，尔后，对旧知识的形式或者成立的条件作适当的改 变，引出新课题。例如，讲解分式方程时，可先复习分解因 式，然后提出，解方程的步骤，由此导入新课。 二、 亲手实践导入法 亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自 己动手动脑去探索知识，发现真理。例如在讲三角形内角和 为180?笆保瞇切蔚娜瞿誚羌栃缕丛诟黄稹4佣邮导凶芙岗 逵切文谓呛臀？ 80?埃寡硼芳椒(11)终警淼目炖帧？ 三、 类比导入法 在讲相似三角形性质时，可以从全等三角形性质为例类 比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等 相等。那么相似三角形这几组量怎么样？这种方法使学生能 从类推中促进知识的迁移，发现新知识。 四、 引趣导入法 新课开始，巧妙地设置问题，使学生产悬念，以引发学 生的兴趣作为课堂教学的开头。例如，在讲圆的概念时，一 开头就问：车轮是什么形状？ ”同学们觉得这个问题太简 单，便笑着回答：圆形！ ”教师又问：“为什么车轮要做 成圆形呢？难道不能做成别的形状？比方说，做成正三角 形，正方形等？ ”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：‘不 能，因为它们无法滚动！ ”教师再问：“那就做成这样的形 状，（教师随手在黑板上画了一个椭圆）行吗？ ”同学们开 始觉得茫然，继而大笑起来：“不行！这样一来，车子前进 时就会忽高忽低。”教师再进一步发问：“为什么做成圆形 就不忽高忽低呢？ ”同学们一时议论开来，最后终于找到了 答案：“因为圆形车轮边缘上的点到轴心的距离相等。”由 此引出圆的定义。 五、 音乐导入法 由于初中大部分学生比较喜欢音乐，音乐可以使人心情 舒畅。比如在讲解“你能肯定吗”这节时，可以在课前放一 首歌“雾里看花”来引入，问学生最喜欢的一句歌词是什 么？可能有学生回答“给我一双慧眼吧，让我把世界看得 清清楚楚、明明白白”，那么现在老师就给你们一双慧眼来 学习本节课知识。再如，在讲三角形外角定理时，可以用一 首歌“红旗飘飘”来进行引入，然后提出问题“五角星的五 个内角和是多少度？ ”，这样既可以调动学生的积极性，有 能激发学生的求知欲。 六、 归纳导入法 归纳导入法是通过对一类数学对象进行不完全归纳来 导入新课的一种方法。这是数学导入的常用方法之一，如传 统教学，一只粉笔一个黑板，会占去板面大部分空间且不能 移动。但利用多媒体，会省时、省力、增加容量。也便于学 生比较观察。比如引入平方差公式时，可利用多媒体出示一 组多项式乘法练习。 (1) (x+1)(X-1) =? (2) (x+2)(X-2) =? (3) (a+1) (a-1) =? (4) (2a+b) (2a-b) =? (5) (4+a) (4-a) =? 七、 设疑式导入法 设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上 课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考, 使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思 到知的一种方法。例如：有一个同学想依照亲戚家的三角形 玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的 一块三角形呢？同学们议论纷纷。然后，我向同学们说，要 解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问 题一一全等三角形的判定。 数学新课的导入法很多，其关键就是要创造最佳的课堂 气氛和环境，充分调动内在积极因素，激发求知欲，使学生 处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识 创造有利的条件。但是导入法如果处理不好，也不会达到我 们的预期效果，所以在组织教学导入时应注意：1.理念新。 学生是学习的接受者，同时更应是知识的发现者。课堂引入 时给学生创设的问题情境，以及引入的过程的设计，要做到 “从生活走向数学”，能体现新课程理念，落实“知识与技 能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标，让学 生充分参与进来，让学生用耳听，用眼看，用口说，用手动, 用脑想。2?有趣味。兴趣是“最好的老师”，是学好数学的 前提条件之一。好奇心是每个人与生俱来的，新颖独特、生 动有趣的开场，容易在课堂中形成一种轻松愉悦的氛围，活 跃学生的思维，吸引学生的注意力，激起学生的好奇心和求 知欲，进而转化成学习数学的兴趣，有了学习数学兴趣，学 生就（下转第69页）（上接第66页）能积极主动的学习