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数学课堂上如何培养学生发散性思维 发散思维又称“辐射思维”、“放射思维”、“多 向思维”、“扩散思维”或“求异思维”，是指从一个目标 出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维。 那么如何培养学生的发散性思维呢？ 1发挥想象力 德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰 富的想象。” 举例来说吧，我们在纸上画一个圆，让学生看着它，并 想象它很象是什么东西，要求在规定的时间内说出来，说得 越多越好。学生甲说：“象玻璃球、乒乓球、皮球、足球、 排球、月球、太阳……” 一口气说出许多球形的物体。而学 生乙却说：“象个球，还象铁环和手镯，也象一个井、一个 锅盖、，一个硬币……”学生丙呢，他除了说出一些类似以 上列举的物品外，还说：“象烟囱（切面），象少女脸上的 酒窝，象水里的旋窝……”。 一位妈妈从市场上买回一条活鱼，女儿走过来看妈妈杀 鱼，妈妈看似无意地问女儿：“你想怎么吃？” “煎着吃！” 女儿不假思索地回答。妈妈又问：还能怎么吃？ ” “油 炸！” “除了这两种，还可以怎么吃？ ”女儿想了想：“烧 鱼汤。”妈妈穷追不舍：“你还能想出几种吃法吗？”女 儿眼睛盯着天花板，仔细想了想，终于又想出了几种：“还 可以蒸、醋熠、或者吃生鱼片。”妈妈还要女儿继续想，这 回，女儿思考了半天才答道：“还可以腌咸鱼、晒鱼干吃。” 妈妈首先夸奖女儿聪明，然后又提醒女儿：“一条鱼还可以 有两种吃法，比如，鱼头烧汤、鱼身煎，或者一鱼三吃、四 吃，是不是？你喜欢怎么吃，咱们就怎么做。”女儿点点头: “妈，我想用鱼头烧豆腐，鱼身子煎着吃。” 妈妈和女儿的这一番对话，实际上就是在对孩子进行发 散性思维训练。 培养学生的创造性既要靠老师，也要靠家长。要善于从 教学和生活中捕捉能激发学生创造欲望、为他们提供一个能 充分发挥想象力的空间与契机，让他们也有机会“异想天 开”，心驰神往。要知道，奇思妙想是产生创造力的不竭源 泉。 2淡化标准答案，鼓励多向思维 发散思维是大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维 模式，比较常见，它表现为思维视野广阔，思 维呈现出多维发散状。可以通过从不同方面思考同一问 题，如一题多解”、‘一事多写、一物多用”等方式, 培养发散思维能力。 例如：探索三角形的内角和等于180°的证明方法。初 中数学七年级下册教材给出的方法是 方法一： 作BC的延长线CD,过点C作射线CE〃AB.则 ZACE=ZA （两直线平行，内错角相等）； ZECD=ZB （两直线平行，同位角相等）； ZACB+ZACE+ZECD=180° （1 平角=180° ）, ZA+ZB+ZACB=180° （等量代换）. 即：ZA+ZB+ZC=180° . 方法二：过点A作直线PQ〃BC. ?.?PQ〃BC （已作）， /. ZPAB=ZB （两直线平行，内错角相等）； ZQAC=ZC （两直线平行，内错角相等）. ZPAB+ZBAC+ ZQAC= 180° （平角定义）， /.ZB+ZBAC+ZC=180° （等量代换）. 教师在此问题的解决过程中要给学生足够的时间和空 间，充分发挥学生的主体性，让学生自主探索解决方案，若 大多学生感觉困难，可以适当引导，但要掌握一定的度”； 另外可能学生还有其他推理方法，要及时给予评价和鼓励. 其他推理方法如图： 于是得到三角形内角和定理三角形内角和等于180° . 培养了学生思维的灵活性和创新能力。 例如：在教学工程应用题时，让学生根据题目的条件提 出不同的问题：修一段公路，甲队单独修要12天完成，乙 队单独修要10天完成，丙队单独修要15天完成。根据这三 个条件提出不同的问题： 甲、乙、丙三队合修几天可以修完这段公路？ 甲、乙、丙三队合修几天可以修完这段公路的3/5? 甲队先修了 3天后，剩下的由乙、丙两队合修完 成，乙一共修了几天？ 甲、乙两队修了 2天后，剩下的由乙、丙两队修 完，乙一共修了几天？ 甲、乙、丙三队合修了 3天后还剩500米没有修, 这段公路有多长？ 学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻 信他人。应倡导让学生提出与教材、与老师不同的见解，鼓 励学生敢于和同学、和老师争辩。 3打破常规、弱化思维定势是培养学生创造力的前提 在寻求“唯一正确答案”的影响下，学生往往是受教育 越多，思维越单一，想象力也越有限。这就要求教师要充分 挖掘教材的潜在因素，在课堂上启发学生，展开丰富合理的 想象，对作品进行再创造。法国生物学家贝尔纳说过：妨碍 学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。 有一道智力测验题，“用什么方法能使冰最快地变成 水？ ” 一般人往往回答要用加热、太阳晒的方法，答案却是 “去掉两点水”。这就超出人们的想象了。 如小孩掉进水里，把人从水中救起，是使人脱离水，而 司马光救人是打破水缸，使