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数学课教学中如何引导学生思索 【摘要】爱因斯坦认为“发现问题，可能要比解答 问题更为重要，解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而发 现问题，提出问题，从新的可能性、新的角度去考虑问题， 标志着科学进步”，李政道博士也指出：我们要学生‘学 问”而不仅仅是“学答”。由此可见，发现问题和解决问题 是一对李生兄弟，缺一不可，而发现问题更具有一定的思维 前瞻性，是创新意识、批判性意识的具体体现。也是培养学 生好奇心、观察力、想象力，激发求知欲望的一个重要途径。 【关键词】数学引导学生思考 爱因斯坦认为“发现问题，可能要比解答问题更为重 要，解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而发现问题，提 出问题，从新的可能性、新的角度去考虑问题，标志着科学 进步”，李政道博士也指出：我们要学生“学问”而不仅仅 是“学答”。由此可见，发现问题和解决问题是一对李生兄 弟，缺一不可，而发现问题更具有一定的思维前瞻性，是创 新意识、批判性意识的具体体现。也是培养学生好奇心、观 察力、想象力，激发求知欲望的一个重要途径。怎样培养和 发展学生的问题意识，虽无固定模式可循，但仍存在一定的 自身规律，我认为可以从以下几个方面做起。 一、用好新教材，发掘问题源泉 新教材在培养学生的问题意识方面作出了大量的非常 有益的也是非常有效的尝试。教材以问题情境一一建立模 型一一解释应用与拓展的模式展开，所有新知识的学习均以 相关的问题情境的研究为切入点，给学生提供了丰富多彩的 想象空间，使学生通过具体的、熟悉的、感兴趣的背景素材, 产生疑问，发现问题，提出问题，进而开展教学探究，形成 新知识。这一点已被广大教师所认同，当然，好的教材也离 不开教师的进一步创新，教师应根据本地学生的实际情况， 创造性的用好新教材，为学生提供更切贴、更符合学生实际 水平的素材，如教育储蓄问题，学生知道但对其实质内容却 又很陌生，可在课前布置学生随家长一起去银行办理一次存 取款活动，通过活动感知本金、利率、存期、利息、利息税、 本息等名词，事先有了感知认识，课堂上学生思维相当活跃, 他们不但能用自己的语言表述本金、利息、利息税等概念， 还能通过具体的事例来对各种定活期存款所得的利息进行 比较，探索如何选择恰当的储蓄方式来获得最大的效益等问 题，还有的同学还提出了有关贷款购车、贷款购房、贷款助 学及相关的人民币理财等问题。 二、教师要提出有价值的问题让学生思考 思维是从问题开始的。课堂上教师的高质量而且难易适 度的问题能调动学生好奇心、求知欲望。能恰到好处地触及 学生的“最近发展区”。如果问题太难，超越学生的认知水 平，学生望而生畏。就会挫伤学生学习的积极性。如果问题 太简单，就达不到发展学生思维的目的。只有根据学生的认 知水平量力而问，才能拨动学生的思维之弦，激起思维的层 层浪花。所以教师要精心设计出有思考价值的问题，激发学 生积极思维。 三、 教师发挥主导作用，帮助学生养成良好的思考习惯 好习惯能成就孩子的一生，养成良好的思维习惯，学生 能终生受用。“少年若天性，习惯如自然。”有了良好的 思维习惯，能提高学习效率。山有沉积，水有灵动，风有无 形，人有个性。充满灵性、闪耀智慧的课堂是我们永恒的追 求。数学教学的核心是思维的教学，思维的发展与思维习惯 又是紧密相关的。所以作为教师要发挥主导作用，帮助学生 养成良好的思考习惯。 四、 教师善于设计培养学生创造思维的问题 学生创造性思维能力的培养是思维培养的高层次要求。 如果设计的问题不具有探究性，就不能较好地调动学生的探 索积极性，也就不可能培养学生的创造思维能力。因此，学 生创造思维能力的培养与设计探索问题的引导有着直接关 系。 创造思维能力是指学生重新组织已有知识经验，提出新 的方案或程序，并创造新的思维成果。如独特的见解，新颖 的解法等都是创造性思维的突出标志。而这些创造性思维的 产生都不同程度地来源于教师设计的探究式问题的引导。 五、 培养学生具体问题具体分析的思考习惯 《数学新课程标准》中对某些知识技能提出这样的目标: 要灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任 务，这就要求学生要学会具体问题具体分析。具体问题具体 分析是学生正确解决问题的关键，只有具体问题具体分析， 把握问题的特殊性，才能找到解决问题的正确方法。它要求 学生在解决问题时，要根据问题的不同情况采取不同解题方 法。 六、 培养学生发散思维的习惯 发散思维要求学生能改变已习惯了的思维定势，从多方 位多角度，也就是从新的角度去思考问题，这也就是思维的 求异性。我们知道《曹冲称象》中的曹冲也是因为思维广阔, 才能想出“以石代象”的转换方法。在训练学生的发散思维 中，我最常用的是通过一题多解的开放性题目对学生进行训 练。实践证明，一题多解的训练既可培养学生思维的灵活性 与独特性，还有