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数学教学中如何培养学生解题后反思习惯 在平时的教学过程中，教师经常有这样的体会： 同样的题型讲过很多遍，但学生遇到这类问题时还是出错. 也经常听到学生抱怨：“这类题目做过了，可一时又忘了怎 么做? ”究其原因，在于学生平时没有养成解题后反思的习 惯，学过的知识没有消化.《数学课程标准（2011）》明确 指出：“通过义务教育阶段的数学学习学生能初步形成评价 与反思的意识，养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思 质疑等学习习惯? ”因此，教师不能只关注课堂教学及作业 的结果，更应重视过程、关注学生如何思考问题，让学生形 成良好的学习习惯.本文就中学数学教学中如何培养学生 解题后反思的习惯，结合笔者多年的教学实践，谈一谈自己 的体会，抛砖引玉，不当之处，希望各位同仁批评指正. 一、反思错解原因，对症下药 学生解题所犯错误通常体现在：①审题不清；②概念 理解错误；③运算粗心大意；④没有联系实际，等等.解 题后如能及时思考造成错误的原因，往往能找到“病根”， 进而对症下药，从而收到事半功倍的效果. 例1下列关于x的方程：①ax2 + bx + c = 0,②x2 -3x + 2y = 0,③ 2x2 - 2x - 3 = 0,④ x2 + x3 = 2 中， 元二次方程的个数是（）? 错解选B 反思本题的错误是忽视了一元二次方程的二次项系数 不能为0,当a = 0时，①是关于X的一元一次方程.故此 题的正确答案为A.通过本题的反思，学生明确“aHO” 是一元二次方程的一个重要组成部分，加深对一元二次方程 的概念的理解. 例 2 在ZXABC 中，AB 二 15 cm, AC = 13 cm, AD 为 BC 边上的高，且AD = 12 cm,则ZXABC的面积为 ? 错解84 cm2. 反思由于本题中AABC的形状无法确定，所以本题要分 类讨论.第一种是AABC为锐角三角形，此时其面积为84 cm2；第二种是AABC为钝角三角形，此时其面积为24 cm2. 而本题导致错误的原因是学生没考虑第二种情况，这是由于 受习惯思维的影响，考虑问题不周到所致. 二、反思一题多解，拓展思路 有时同一道题目，从不同的角度去分析研究，可以得到 不同的启迪，因而会有多种解法.因此，解完一题后，不应 只满足于已得到的答案，要多从不同的角度和途径寻求新解 法，寻找最佳的解决方案，加深对知识的理解. 例 3 如图，在 RtAABC 中，ZACB = 90° , CD1AB 于 D, AC 二 3, BC 二 4,求 CD 的长. 解法一在RtAABC中，由勾股定理得：AB = ■ = 5. 设 AD 二 x,则 BD = 5 - x.由 AC2 - AD2 二 BC2 - BD2 得：32 - x2 = 42 - (5 - x) 2,解得：x = ■,即 AD = ■? 在RtAADC中，由勾股定理得：CD = ■二■? 解法二 易知 AB = 5.在 RtAABC 中，sinZA= ■二■? 在 RtAADC 中，sinZA 二■二■? ?I ■二■,?：CD 二■? 解法三 易知 AB = 5. ?/ ZADC = ZACB = 90° , ZA = ZA,??? ADCsACB,???■二■, /. ■二■,??? CD = ■? 解法四易知 AB = 5. T SRtAABC = HAC - BC = ■AB ? CD, ?I 3 X 4 二 5 X CD, .I CD 二■? 反思 以上解法分别运用了列方程法、三角函数法、三 角形相似法和等面积法四种初中阶段非常重要的方法.通 过用不同的方法解答，不仅能开拓学生解题思路，巩固所学 知识，而且能激发学生学习数学的兴趣和热情，从而培养学 生的创新精神和创造力 三、反思题目变式，彰显能力 对于有些题目，教师还可引导学生多角度、多方位地变 换题中的条件或问题，进行变式拓展，这样既可加深学生对 某类问题结构和特征的理解，又有利于培养学生分析问题和 解决问题的能力. 例4如图1,把AABC的纸片沿着DE折叠，使点A，正 好落在线段AC ±,此时ZA与ZBDAZ有怎样的关系.为什 么？ 变式1如果纸片沿DE折叠，使点A落在四边形BCED 的内部（如图2）,则ZA和ZBDAZ , ZCEA7有怎样的关系？ 请说明理由. 变式2如果纸片沿DE折叠，使点A落在四边形BCED 的外部（如图3）,则此时ZA和ZBDAZ , ZCEA7的关系怎 样?请说明理由. 反思由于折痕DE的位置不同形成了三个图形结构的变 式题，结论也发生变化.但无论图形怎样变化，证明的方法 及思路基本不变，均要用到折叠的性质及三角形的外角性质. 通过反思变式题，培养学生勤于观察，善于比较，提炼方法 的习惯，大大提高了学生的思维能力和解题能力. 四、反思