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数学教学中渗透德育探究 数学是基础学科，也是思想教育的工具”。中学数学教 学之中，要结合学科特点，对学生进行必要而又可行的德育 教育，使教学与教育紧密结合，相互促进，全面完成中学数 学的教学目的和要求。下面就中学数学教学中的渗透德育教 育谈一谈自己粗浅的认识。 一、数学教育在中学教育中的地位与作用 在中学阶段，数学是一门重要的基础学科。数学的重要 性不仅在于它与其它学科有着密切联系。以及它在社会实践 中有着广泛应用，更重要的是数学的学习能训练人的思维方 法，完善人的个性品格。从这个意义上讲，数学所代表的进 步观念已经超越了自身的范畴，数学的发展水平在一定程度 上影响着人文科学的进步，影响着社会文明的进程。 中学数学内容蕴含着丰富的教育因素，表现出科学性、 知识性和思想性的统一。数学教育具有巨大的智力价值，它 以数学知识内蕴的思想方法引起人们思维方式的建立、完善 和变革；不仅如此，它还具有极大的精神道德价值，能够引 起人的思想品质、观念和道德价值的深刻变革。比如，通过 数学思想教育，可以培养学生的整体观念、辩证唯物主义观 点、爱国主义思想立场和良好的个性品质；通过数学审美教 育，可以培养学生的审美情趣，使学生在美的感染中变得精 神丰富和道德高尚。 二、数学教学中实施德育的主要内容及方法 从数学教材、教学方法进行爱国主义渗透 以中国数学的光辉历史和杰出成就，激发学生的 民族自豪感。我们应充分利用教材后的“小资料”、“你知 道吗”等内容对学生进行爱国主义教育。如：祖冲之对圆周 率进行运算得出杰出成果3. 1415926 3. 1415927；我国著 名的数学典籍《九章算术》首次提出了正负数的概念及运算 法则，使得代数学于公元前2000年就已经产生等等，这都 是对学生进行爱国主义教育很好的教材。 用数学家的事迹和成果激发学生的学习热情，树 立崇高理想。榜样对青年学生具有最大的感染力和说服力， 在数学教学中适当介绍一些数学家的事迹是非常必要的。 如：华罗庚从幼年未受过正规教育，经过自己的刻苦努力， 为数学事业作出了巨大贡献；著名数学家陈景润顽强拼搏， 在攀登“哥德巴赫猜想”的征途上遥遥领先；数学家希伯索 斯发现了无理数，他不惜以生命为代价坚持这一发现。向学 生生动地介绍古今数学家的崇高思想和光辉业绩，能激励学 生奋发学习。这样做有利于造就跨世纪的社会主义的建设者 和接班人。 在实践活动进行爱国主义渗透。爱国主义渗透不 能只局限在课堂上，还应与课外学习有机结合，我们可以适 当开展一些数学实践活动和数学主题活动来进行爱国主义 教育。 在教学中对学生进行辩证唯物主义教育 数学概念很多都是从客观现实中抽象出来的，许多法 则、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般 到特殊”或遵循“从实践中来，到实践中去”的认识规律而 产生、推导、归纳、概括、推广、发展、应用的。 例如：圆柱和圆锥的体积公式推导、统计中路线的问题 等。在教学中我充分利用数学内容和数学方法，对学生进行 生动而具体的辩证唯物主义教育，使学生在学习中体验和领 会事物的绝对与相对、现象与本质、静止与运动、具体与抽 象、特殊与一般、量变与质变、实践与认识、对立与统一的 辩证关系，为培养学生的科学思维方法，提高学生分析和解 决问题的能力奠定了良好的基础。 （1）实践的观点。数学是从现实世界中抽象概括出来 的科学，教学中要揭示数学本身的物质基础。如讲“勾股定 理”时，教师要说明早在公元一世纪，我国古代数学家在多 次实践的基础上总结出“勾广三、股修四、经偶五”的规律 （即勾三、股四、弦五），并且借助图形对该定理给出了两 种巧妙的证明。让学生明确，任何一个定理、公式的形成均 来自实践，实践、认识，再实践、再认识”是人类掌握自 然规律的正确途径，从而培养学生善于从客观事物中发现规 律、掌握规律的能力。 （2）辩证的观点。恩格斯指出：“数学是辩证的辅助 工具和表现形式，连初等数学也充满着矛盾。”数学概念中 的正数与负数、实数与虚数、正比例与反比例、常量与变量 等，都表现对立的形式，又各以它的对立而存在。在揭示直 线与圆的位置关系时我们知道，当直线与圆心的距离小于圆 半径时，直线与圆的位置处于存在的两个交点状态（相交）; 当距离与半径相等时，发生质变，直线与圆只有一个交点（相 切）；当距离大于半径时，再次发生质变，直线与圆没有交 点（距离）。讲这一关系时，要启发学生认识到“事物发展 是一个由量变到质变的过程”。数学中充满着辩证法，教师 应不失时机地予以启示，加深学生对数学知识的认识。同时 为学生树立辩证唯物主义观点打好基础。 （3）发展的观点。世上任何事物都不是孤立的、静止 的，它是在不断地从低级阶段向高级阶段发展。数学也是这 样，整数到分数，有理数到无理数，实数到复数，有限到无 限等，都遵循