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数学课堂的差异教学 摘 要：学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学 知识的接受能力的差异也是客观存在的。随着农村学校优质生源的减少,学生素质更是参差 不齐，这势必対数学教学带來负面影响。如果在教学中仍采用“一刀切，必然不能面向全体 学生。充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教原则，不利于学生的充分 发展，其至会出现严重的两极分化，这根木不符合素质教育的要求。面对这些现实情况，在 数学教学中试行用差异教学的理论来指导我们教学。 关键词：差异教学 数学课堂 分层差异教学 随着农村学校优质生源的减少，加上上级要求，必须均衡分班，导致农村学校同一班级里的 学生素质参差不齐，学习成绩差异较大，显著的差异会给数学教学带来相当大的困难。而一 个班级的教学在内容、进度上必须一致，如果不实施差异教学，势必会使学习好的学生不能 充分发展才能，差的学生迫于进度而疲于奔命，最终导致较高层次的学生“吃不饱二较低层 次的学生“吃不了J这样就造成了较高层次的学生感到教师授课内容太浅且速度太慢，在课 堂上显得索然无味、无所事事。而较低层次的学生则感到教师的授课内容偏难且速度偏快， 学习提不上兴趣，久而久之，便产生了“厌学叩勺念头。结合个人教学体会，本人认为“差异 教学”的具体实施，可以从下面儿个方面入手。 一、 创造良好的环境。实施差异教学，师生之间的关系是一个重要条件。任何方案的实施， 免不了人与人之I可的关系协调。有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生 的学习兴趣，使学生的心理健康发展。差异教学屮的分层法是非常重要的环节。其指导思想 是变传统的应试教育为素质教育，是成绩的差异，而不是人格的差异。为了不给差生增加心 理负担，实施差异教学Z前必须做好学生的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理：学 习成绩的差异是客观存在的，差异教学的目的不是人为地制造等级，而是釆用不同的方法帮 助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，达到班级整体优化。 二、 将学生分成几个层次。在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成 绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，按课程标准中所要达 到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按4： 3： 3的比例分为A、B、C三个层次。 A层是数学能力强，反应快，能积极主动地自觉地去学习和思考问题的学生；B层是数学 水平中等的学生，能在教师的指导下积极参与课堂教学并且完成数学任务的学生；C层是数 学较困难，反应较慢，勉强在教师指导下完成数学任务的学生。课堂教学要始终遵守循序渐 进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律。要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证A 层在听课时不等待，C层基本听懂，得到及时辅导。即C层“吃得了”，B层“吃得好二A层 “吃得饱”。其次，将学生合理分组。这是有效实施分层差异教学的保障。教师把ABC各层 次的学生分成4??5个组，确保每组都有ABC层学生。让A层的一名学生作为组长，在平时 数学课中能相互帮助，A层的学生能帮助BC层学生，不能解决的问题再由教师协助下解决。 这样在课堂内外都能尽最大可能发挥学生数学的潜力，最终提高数学能力。 浅谈数学课堂的差异教学 如何让数学课堂教学亮点频出，如何让数学课堂教学精 彩纷呈，如何让数学课堂教学不断焕发出生命的活力，笔者 认为应从研究数学课堂的差异开始。也就是要将学生的差异 作为资源来开发，全方位地构建面向全体、照顾差异的数学 教学课堂。 差异教学是指在班集体教学中，立足于学生的个性差异, 满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得 到充分发展的教学。 差异教学的出发点是尊重学生存在的个性差异。这个差 异包括个体间的差异和个体内的差异，反映在学生的性格、 兴趣、能力和认知风格等方面。我们在研究学生共性的同时 应重视对学生差异的研究。既要研究各类学生的特点和群体 差异，也要研究各个学生特点和个体差异；既要考察每个学 生的优势和潜能，看到个体间和个体内差异的发展和变化。 教育公平是全纳教育的核心思想，强调人人享有均等的 教育机会，就数学课堂教学而言，包括学习过程机会均等， 成功机会均等，即每个人的不同学习和发展的需要都得到满 足，得到充分的帮助和支持。 教育公平面对有不同需要的，有差异的所有学生，为全 体学生提供平等的参与机会，让他们接受有效的学习。这就 必然要求，在教学中处理好共性与个性的关系。 由此可见，教育公平包含两层意思：一是每个人具有相 等的机会。接受最基本的教育；二是每个人都具有相等的机 会接受符合其能力发展的教育。但个人的能力是不一样的， 这样的教育必然是差异教育。真正的教育平等不是对人人同 样要求，人人享有同样