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数学课堂教学中师生互动策略浅探 【中图分类号】G424. 21【文献标识码】A【文章编号】 2095-3089 (2012) 12-0219-02 课堂互动是指在课堂教学时段内师生之间发生的一切 在思维上、行为上、心理上等各方面的交互作用和影响，包 含老师和学生之间的互动、学生和学生之间的互动、学生自 我的互动。那么如何在课堂上进行有效的互动呢？下面我将 谈谈数学课堂教学互动的几点实践认识。 1营造互动的和谐氛围 一位老师在上第一堂课时，给学生做了一个试验：她从 钱包里拿出一张崭新的100元钱问：“同学们，我想将这100 元赠送给一位同学，你们谁想要啊？ ”学生们纷纷举起了 手。这位老师把这100元使劲地揉了几下，钱变褶皱了，老 师又问：“现在还有人要吗？ ”仍然有许多学生举起手。老 师想了想，又将这张钱揉了几下，在地上踩了几脚，钱变得 又脏又旧。老师拿起来问：“现在还有同学要吗？ ”仍然还 有同学举手，但人变少了。老师问了剩下的同学：你们为 什么还想要啊？ ”学生回答：“它还是100元钱啊！” “对 极了！这就是我今天要告诉给同学们的道理：钱虽然变脏变 旧了，但它的价值没变；我们人也一样。也许此刻你正遭遇 挫折，也许此刻你处境艰难，请大家记住我们自身的价值是 不会变的。这个故事给学习不够自信的同学一针强心剂，点 燃了他们的热情，让他们参与到教学活动中来。 要实现有效的课堂教学互动，需要一个和谐互动氛围。 教师与学生之间、学生与学生之间要感情融洽、关系协调， 要有互动的需要和欲望。所以要求我们教师对要对每一位学 生都表现出足够的关切和尊重，尽可能地创造让每个学生都 有表现自我的机会，要善于以与学生同样的好奇、同样的兴 趣、同样的激情参与课堂教学互动，与学生一起探索、一起 体验，使师生双方以平等、民主、协作的关系相处，达到互 补互识、共享共进的境界。 2设置互动的有效问题及情境 心理学认为：悬念可以集中人的注意力，使人产生迫不 及待的效果。比如：我们在引入平方根”的时候，教师可 以提出这样的问题：“一个正方形的面积为4,则它的边长 是多少？ ”学生很容易回答：“边长为2。”教师又问：“一 个正方形的边长为2,则它的面积是多少？ ”这时学生用已 学知识不能解答，为了得到答案，他就会迫不及待想知道正 确答案，这正好在教师的引导下学习新知。 又如：在学习《轴对称图形》时，我提出这样一个问题: “在一段笔直的公路两旁有A、B两个村庄，为了方便果农 卖果，收购商定在公路旁设一个收购点P,使点P到两个 村庄A、B的距离相等，收购点P应设在何处呢？你会画 吗？ ”学生通过自己探究，他们发现要解决这个问题，用前 面的知识是无法完成的，必须学习新知识，利用新知识才能 解决新问题，这样学生就有了学习的动力。 再如：在讲《探索规律》时，我们可以邀请学生和我们 做一个“数数字”的游戏。请学生伸出手来一起数数。从拇 指一食指一中指一无名指一小指一无名指一中指一食指一 拇指一食指……依次为1、2、3、4、5、6、7、8、9、10…… 按这样的规律数下去，数到20会落到哪个手指头？ 100呢？ 200呢？它们有什么规律吗？这个游戏让学生动手动脑，从 能用手直接数出结果到随着问题的层层深入，诱发学生深思 酝酿、提出设想、发表见解、引发争论，促使学生主动参与 教学互动。当然，问题情境的创设要力求体现：自然性、趣 味性、挑战性、差异性、连续性和开放性。 3运用互动的多种形式 在课堂教学中，教学互动可以是教师与学生之间的互 动，也可以是学生与学生之间的互动，或学生自我的互动。 形式多种多样，可以采取：(1)分组讨论：这是以学生分组 活动为主的形式，教师在活动中要巡视、了解信息，对学生 的研究给以鼓励肯定等。(2)实践活动：这是在教师指导下， 通过实验，实习等活动让学生参与的形式，在这些活动中， 通过动手、动口、动脑把学生所有的感官都调动起来，是一 种很有价值的参与形式，有利于学生把知识与技能结合起 来，有利于发展各种能力，也有利于提高学生学习的自信心。 （3）独立探究：这是学生通过阅读、独立思考、操作、练 习等活动进行参与的形式，是以学生活动为主，教师极少给 予指导，这有利于学生独立获取新知识能力的培养。比如， 我们在《展开与折叠》这节课中可以设置这样的实践活动： 先布置学生动手做正方体，并将正方体相对的两个面图上相 同的颜色，然后沿某些棱剪开得到平面图形，将学生得到的 答案进行统计和展示；然后让学生观察图形、独立思考，得 到图形的特征；接着让学生分小组讨论，将展开图进行分类 和归纳总结；最后，引导学生逆向思维，看到展开图，能联 想立体图，培养空间想象能力。 所以，要使课堂教学互动有效，教师可以根据教学实际 灵活选择互动形式，将各种形式的互动在一堂课中融合在一 起