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数学课堂教学中学生主动参及活动探究 摘要：转变学生的学习方式，倡导以主动参与，乐于探 究，交流与合作”为主要特征的学习方式。教学重要的着眼 点转移至改变学生的学习方式，转变的“重心”是变重视知 识的教学转变为注重学生活动的课堂 关键词： 初中数学探究主动参与交流与合作 一、 问题的提出 新课标指出：“要遵循学生学习数学的心理规律，强调 从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历知识的发生发 展过程。” 本课题以新课程理念为指导，着眼与学生的发展和终身 学习的需要，让学生在动态的活动中发现和接受新知识，在 实践的过程中不断完善、丰富自己的知识，在轻松、愉快的 情绪体验中增长知识，掌握技能，发展能力，展现个性，提 高自身的综合能力，获得终身受益的数学知识和能力，从而 提高农村中学学生的数学素养与全面素质。 二、 课题研究的理论构建 (一)、课题研究的理论构建 1、理论依据 新课程改革论。数学新课程改革的根本目的是推 进素质教育，以培养学生的创新精神为重点。 现代教学论。布鲁纳结构主义理论认为：在发展 的每个阶段，学生都有他自己的观察世界和解释世界的独特 方式。 人本主义学习理论。人本主义的基本观点主要表 现为“自我一一主动”的学习观，要素主要体现在意义学习 和自我学习。 2、现实基础 农村中学教育的对象是13?15岁的青少年，他们正处 于生理和心理发展的转折期，学生自我意识的发展已日趋成 熟，有寻求发展的欲望，自我意识能力和水平大大提高，自 我认识、自我分析能力也进一步提高。 (二)、课题的实施 教育界里流传着这样的一句话：你听来的就会很快忘 掉，你看见的就能记住，你做了的就能学会。”新课程的重 要理念是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程 中体验数学和经历数学。 1、在操作活动中体验数学 操作性数学活动教学是通过对一些工具、材料的动手操 作，创设问题情境，引导学生自主探究数学知识、检验数学 结论(或假设)的教学活动。这种探究式活动常适用于与几 何图形相关的知识、定理、公式的探求或验证。 以下以课堂实例1：《圆的形成及性质探求》为例进行说 明。 （1） 课前准备性操作 收集资料，现实生活中有哪些是圆图形。（途径：观 察交通运输工具、建筑物等；网上索取资料）课前展示学生 的资料成果。 预习圆的画法（书本示例）。准备一个圆规、一把直 尺、一条细绳、一支铅笔，一副三角板，若干图钉 （2） 课中针对性操作 要求每四个学生为一组，请各组同学按以下程序操作并 思考记录： 取适当长度（U!）的细绳，在细线的一端用图钉固定, 然后把细绳绕着固定的点旋转一周 四人小组合作：用铅笔一端拉紧细线，并转动一周， 画出一个圆。 保持细绳长度不变，改变定点（图钉）的距离，圆发 生了哪些变化？ 当细绳一端固定不变，长度变成（加）再旋转一周， 圆发生了什么变化？ 全班各组交流实验结果 ⑧由上述实验回答：圆是满足什么条件的图形? 在上述的实验过程中，圆的概念、性质不是作为结果直 接告诉学生的，而是通过学生动手操作、合作探究获得的, 这是一个主动建构的过程。在这一过程中，通过动手实验， 提高学生的注意力，调动了学生“爱玩”的积极性，寓教于 乐，把学生推到了思维前沿，把课堂真正还给了学生，给学 生提供了参与实验、自主探索、合作交流的机会，让学生在 自主的思维活动中去构建新的认知结构。而四个学生的分工 协作探究，既加强了数学交流，又培养了合作精神。 2、在自主探索中体验数学 创新的教育价值观认为，教学的根本目的不是教会解 答，掌握结论，而是在探索和解决问题的过程中锻炼思维， 发展能力，激发兴趣，从而寻求和发现新的问题。由此，教 学要打破问题一解答一结论的封闭过程，构建问题一探究一 解答一结论……不断循环的开放式过程，让学生在自主探索 的再创造中深刻体验数学。 课堂实例2：三角形内接正方形的面积变化规律（在多 媒体综合教室的实验研究，课堂上通过教师的演示和引导， 学生主要是观察实验、体会变化、发现规律） ⑴出示图形：AABC是一块锐角三角形余料，边BC=120 毫米，高AD=80毫米，要把它加工成正方形零件，使正方形 的一边在BC上，其余两个顶点分别在AB、AC上，这个正方 形零件的边长是多少？ ⑵观察：观察正方形的边长与三角形的底与高之间存在 怎么样的联系？ ⑶设正方形边长为X,正方形面积为y,建立y与x间 的关系，让学生观察当x变化时，y的变化特点及其是否有 最大值。 三角形内有并排的n个正方形，它们组成的矩形内接于 A ABC,请写出正方形的边长。 在实验的第一阶段，由特殊位置观察、归纳、猜想一般 结论，这是思维实验常用的手段。在这一过程中，学生参与 实验的过程实际上是在观察实验模拟过程中思考，通过学生 的再创造，纳入自己的认知结构，彻底改变了 “只讲授结