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数学教学中探究性学习策略 【摘要】本文通过对《数学课程标准》的学习，提出数学教学中探 究性学习的策略?从保护学生的水平思维入手，论述学生自主活动是探究 性学习的前提条件；学生参与数学实验是探究性学习的有效途径；追求多 元答案给学生提供更广阔探究空间；鼓励为主和多元评价是学牛进行探究 性学习的动力. 【关键词】水平思维；自主活动；数学实验；多元答案；鼓励为主； 多元评价 探究性学习，是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智 力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动，是根据青少年身心特点提出 的学习方法，是培养创新人才的需要，是数学教学改革和研究的重要课题, 是探索性学习和研究性学习的整合. 一 “水平思维”是学生思维的特点，是进行探究性学习的条件 “水平思维”是全球创新首席科学家爱德华?波诺提出的创造性思维 方法，指解决问题的方法，以异乎寻常或表面上不合逻辑的方法思考?而 学生则往往将一些表面上毫不相关的事物联系起来，是“水平思维”的一 种表现，是创造性思维的基本特征. 根据“水平思维”具有层次性和发散性的特点，教师面对整班不同层 次的学牛，教学提问中会爆出许多奇异的思维火花，是探究性学习的好材 料?有些还是独具创造性的，要小心保护创造性的一面，而且要引导学生 探索其合理的一面，从而研究性地完成问题的最后结论. 二、 把时间还给学生，“自主活动”是探究性学习的前提 知识探索的过程是复杂的、渐进的过程，探索中往往会遇到各种各样 的新问题和新矛盾，这时应抓住问题与矛盾，继续深入探究，不断地发现 与完善，得到科学的结论. 例如，教学“圆锥的体积”一课时，教师这样设计： 1?猜想：圆锥的体积可能与什么形体的体积有关？学生回答：可能与 圆柱体的体积有关，因为圆锥和圆柱有共同之处，都有一个烦是曲面，底 面是圆形的. 2?实？：圆锥和圆柱的体积间可能存在什么样的关系呢？ 用什么方法可以发现？学生讨论实验方法后开始实验，并做好记录. 3.汇报： 学生经过观察后产生疑问：圆锥与圆柱的体积Z间并无相对固定的关 系，与先前的猜想发生了矛盾?是什么原因呢？学生进一步观察分析，发 现研究圆锥与圆柱的体积之间的关系时，还要注意研究它们之间的底和高 的关系. 4?再次实验：比较圆锥和圆柱的底和高. 5.汇报： 学生再次观察，得出结论. 三、 “数学实验”是探究性学习的有效途径 在数学教学中，课本每章的章首语都是实际问题的导入，要重视章首 语材料的数学实验的挖掘，要创造性地使用教材；还有每章后面的应用举 例、穿插在章节其中的阅读材料，往往与生活经验息息相关?用《标准》 中“问题情境一建立模型一解释、应用与拓展”的模式，让学生经历其中， 亲手实验，才会感悟“需要产生数学”的历史，由此体会数学的价值，体 会前人创造数学的人生价值，激发学习的兴趣，从而自觉地关注和探究数 学知识的形成和应用过程. 例如，在学习“统计和概率初步”时会经常遇到比较复杂的问题，一 定要给学生足够的时间和空间进行充分的探索、交流和进行社会实践活动. 在学习本章前，学生在设计方案时可能意见纷纭，实施调查时方式方法可 能烦琐或以偏概全，另外，数据处理也有一定难度，数据结果表示的意义 不够明确等等?经过本章学习，边学习边调整，从而掌握比较科学的统计 方法，获得比较科学的结论，也使本章的学习更有意义，否则教学会变得 贫瘠，数学会变得讨厌?教师的手段就是把数学尽可能变得生动有趣，尽 可能拉近与生活经验、自然常识和社会现象的距离，首先让学生感到喜欢， 然后化难学为易学. 在教学活动中，教师应发扬民主，成为学生数学活动的组织者、引导 者、合作者；要善于激发学牛的学习潜能，鼓励学牛大胆创新与实践；要 创造性使用教材，积极开发、利用各种资源，为学生提供半富多彩的学习 素材；要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每名学生都 得到充分的发展. 四、“多元答案”与“鼓励为主”是探究性学习的动力 “鼓励为主”是学牛探究性学习的外动力，在本文的叙述中已反复体 现了教学过程中“鼓励为主”的原则，教师的教学策略、教学语言等都是 作用于学生的“外动力” ?而追求“多元答案”则是学生探究性学习的内 驱力，教师应创设有利情境，激发学生自主追求的动机?创造力和思考力 也是一种“力”，必须通过“加把劲”的锻炼才能发展. 在数学教学中，有许多分类思想的问题，1 ?由定义的制约因素引起的 讨论?例如，|a|=? ax2+bx+c=0是什么方程？ 2.由运算性质、运算法则或 数学特殊规定引起的讨论?例如，不等式的两边都乘（或除以）一个不等 于零的数（分正数、负数讨论）；求根公式中被开方数A0, △二0, A0 等等.3.还有图形位置的可变性因素引起的讨论，或由于对应关系不明确 或存在某种对称关系等等，都造成了答案的多元性