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数学教学中如何创新作业设置和批改 数学作业的设置和批改是数学教学过程中不可或缺 的一个重要环节。通过批改作业不仅能及时有效地反馈出学 生的学习情况与教师教学中存在的问题，同时也能促进教师 对自己的教学过程进行反思，修改、完善自己的教案，随时 解决教学中的问题，还能促进学生通过教师给予的评价与作 业中反映出的问题，反思自己的学习态度与学习习惯，矫正 学习过程中的失误，进一步弥补缺陷，巩固基础知识。 一般情况下，一个初中数学教师要承担两个班级的数学 教学工作。对于作业，教师多数采用“全批全改”的方式。 根据作业的数量与习题的难易程度以及学生的作业完成情 况，教师每天第一次批改作业至少2-3课时。为切实解决问 题，教师还要进行第二次批阅。尽管如此，有的学生无视教 师批改结果，不及时进行订正，导致批阅无效。因此我们不 禁要问：现在常用的批阅方式是否真的适合学情？是否能激 发学生完成作业的兴趣，更有效地促进学生学习？怎样设 置、批改作业才能达到布置作业的目的，真正让教师有更多 的课余时间研究业务、有针对性地对学生进行辅导？ 基于对上述问题的思考，教学过程中我探索并践行了以 下几点做法： 、作业的布置 分层布置作业，让不同层次的学生能完成自己力所能 及的习题。首先根据学生的实际情况，将学生大致分成三个 层次： A层：基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不 高，成绩欠佳；B层：基础和智力一般，学习比较自觉，有 一定的上进心，成绩中等左右；C层：基础扎实，接受能力 强，学习方法正确，成绩优秀。 若教师不加区别地要求学生独立、按时”完成作业， 势必造成有的学生凭自身努力确实不能完成，有的可能会应 付性地完成，基础差的A层生甚至会选择“抄袭作业”。 作业我是这样设计的：面向A层学生的放缓坡度题，也 就是根据学生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习 题分解成几个小题。这样，既缓和了学生学数学难的状况， 又减轻了学生的课业负担，增强了他们求知的积极性；面向 B层学生的巩固练习题，即根据中等生设计的，一般指教材 后的习题；三是面向C层学生的拔尖提高题，即根据优生学 习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目。 优化组合帮扶小组”：从学生中选出6?7位数学 学习态度认真，乐于辅导他人的学优生组成“帮扶小组， 主要职责：①监督班内同学做数学作业情况，对个别同学出 现的抄袭现象进行制止；②对结对的后进生或其他同学出现 学习困难时给予辅导；③收集同学们做练习中遇到的问题， 收集在作业互批过程中同学发现的共性问题，并和老师一起 对作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提 出正确答案；④收集作业中解题方法新颖巧妙、思路简捷、 一题多解等典型范例让全班同学欣赏交流。老师有了这些 “帮手”的协助就有更多时间对那些学习态度不端正或成 绩波动起伏较大的学生给予沟通与辅导，还能进行有效的教 学后反思，促进后续教学的良性循环。 二、作业的批阅 1?根据教学内容的难易度与多数学生的掌握程度，选择 合适的能调动学生积极性的批阅方式：一类是学生能操作， 适合互批的，如有理数的加、减、乘、除与混合运算；一元 一（二）次方程的解法、解二元一次方程组；一元一次不等 式的解法等这类解答步骤学生易批阅并能找出别人解答过 程的错误或问题；第二种是内容较抽象，一半左右学生理解 或解答有困难的，宜采用分层批阅与分层下发作业的，如函 数各部分，几何证明过程，如全等三角形、圆的有关知识等, 证明步骤让学生批阅有较大难度，批阅时易造成异议与困 难，应由教师自己分层批阅并让帮扶小组协助教师参与订正 辅导。 2?作业上交顺序：C层生一B层生一A层生，并允许那些 作业确实有困难的学生适时延缓上交，但前提是作业必须独 立完成；同时为堵住部分学困生与那些懒于思考总是借口 “参考”的中等生从身边找到可“借鉴”或抄袭的源头，我 与学优生约定：尽可能在每日放学前把数学作业完成上交； 允许其他学生提前上交当日的作业，“先交先面批”，鼓励 学生在课堂学习后的有效记忆时间内及时独立完成作业，及 时获得老师或同学的指导、帮助，把每日的数学问题在当天 解决，少留‘隔夜饭”。 3?作业批阅方式： 随堂批阅作业：在新授课结束前，根据课堂提问 与课堂练习的反馈情况，同时结合授课剩余时间，一般安排 4-5分钟的时间布置课本中“复习与巩固”板块中稍简单、 多数学生能在短时间内完成的作业(一般以填空、解答题为 主)，让学生当堂完成。在学生课堂练习与课堂当堂小测试 过程中，教师通过巡视批阅，对有困难的学生进行指导，特 别是学困生，优先给予批阅与分析讲解；对在规定时间内完 成作业并有多余时间的学生，允许他们完成作业中布置的层 次性作业。 由我负责管理的自习课中，除对那些单元性测试 中总在70分左右徘徊的学生多给予指导的同