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数学教学中如何培养创新意识 摘要：教育本身就是一个创新过程，教师必须具有创新意 识。本文从质疑、求异、想象、建模四方面论述数学教学中 教师如何培养学生创新意识。教师要不断地通过各种方法培 养学生的创新能力。 关键词：创新意识 质疑 求异 想象建模 创新能力 教育本身就是一个创新过程，教师必须具有创新意识， 改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识 和实践能力为目标，大胆突破，确定创新性教学原则。 一、质疑，创新的起点 ‘学起于思，思源于疑。”有疑才有变通，有变通才有 创新。质疑是思维的火花，是学生的动力，是创新的源头。 因此，在教学中，教师要鼓励学生质疑，让学生大胆提出自 己感到疑难的问题，在课堂上进行深入质疑并渗透质疑方法 的指导，让学生从“敢问”到“善问”，从“善问”到‘会 问”。同时，教师要运用多种方法进行解疑，从而培养学生 的创新能力。 例如，在学“乘法公式”时，学生知道公式(a-b) (a+b) =a2-b2o 教师可设如下问题：(X-l) (X+l) =X2-1, (X-l) (X2+X+1) =X3-1, (X-l) (X3+X2+X+1) =X4T,那么(X-l) (Xn+Xn-l+Xn-2+ +1) =Xn+l—1 成立吗？ 教师通过这样的问题，让学生充分讨论，积极思考，激 发学生思维，把学过的知识灵活运用到解决新问题的过程 中，学生就会迸发出创新思维的火花。 二、求异，创新的手段 求异思维是开放性思维，是创造性的核心，教师在教学 中要鼓励学生标新立异，另辟蹊径，不受思维定势等心理因 素的干扰，发挥自己思维的流畅性、变通性，在求异中培养 学生创新能力。 例如，数学课上，教师可设计这样的题目，怎样测量校 园旗杆的高度？学生畅所欲言，各抒己见：“利用影长及物 高对应成比例。” “利用测角仪，测仰角，利用解直角三角 形。”……这些新颖奇异的解答思路，充分体现了学生思维 的创新性。 在课堂教学中，教师可有意识地设计一些一题多解的题 目，让学生解答。 例如，把x3+3x2-4分解因式 解法1.拆二次项 原式=x3+2x2+x2-4=x2 (x+2) + (x+2) (x-2 ) = (x+2) (x2+x-2) = (x_l) (x+2) 2 解法2.拆常数项 原式=x3T+3x2-3= (x-1) (x2+x+l) +3 (x-1) (x+1)= (x_l) (x+2) 2 解法3.添二次项 原式=x3-x2+4x2-4=x2 (xT) +4 (x-1) (x+1) = (xT) (x+2) 2 解法4.添常数项 原式=x3+3x2-12+8= (x+2) (x2-2x+4) +3 (x-2) (x+2) =(x+2) (x2+x-2) = (x-1) (x+2) 2 解法5.添二次项和一次项 原式=x3+4x2-x2+4x-4x-4=x (x2+4x+4) - (x2+4x+4)= (x-1) (x+2) 2 一题多解开发了学生的求异思维，不仅调动了学生的积 极性，开阔了学生思路，而且激发学生从多方面思考问题， 多中求佳，培养了学生创新能力。 三、想象，创新的源泉 丰富的想象是创新的开始。爱因斯坦说过，想象比知 识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切， 推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在课堂教学中，教 师要引导学生大胆猜想开展丰富的想象。 如将一张矩形纸对折后再对折，然后沿着折痕剪下一个 角，将剪下的部分展开后是一个什么图形呢？ 教师引导学生想象剪下后的图形，这个过程中，培养了 学生的想象力。教师可把实际生活中的问题与教材中的基本 图形联系起来，让学生展开想象的翅膀得出答案，从而培养 学生的创新能力，如以下问题： 如图(1),在公路m旁有两工厂A、B,现要在公 路上建一仓库Q,若要使仓库Q到A、B两工厂的距离之和最 短，仓库应建在何处？ 如图(2),菱形 ABCD 中，AB=2, ZBAD=60° , E 是AB的中点，P是对角线AC上的一个动点，则PE+PB的最 小值是多少？ 如图(3),在正方形ABCD中，P是对角线AC上的 一个动点，点M是CD的中点，且AB=4。求PD+PM的最小值。 已知直角梯形OABC在如图(4)所示的平面直角 坐标系中，AB〃OC, AB=10, 0C=22, BC=15,动点 M 从 A 点 出发，以每秒一个单位长度的速度沿AB向点B运动，同时 动点N从C点出发，以每秒2个单位长度的速度沿CO向0 点运动。当其中一个动点运动到终点时，两个动点都停止运 动。①求B点坐标；②设运动时间为t秒：(I )当t为何 值时，四边形0AMN的面积最小，并求出最小面积；(II)若 另有一动点P,在点M、N运动的同时，也从点A出发沿A0 运动。在(I )的条件下，PM+P