数学教学促进同伴交往策略探究.docxVIP

数学教学促进同伴交往策略探究 摘要：同伴交往学习，不仅使学习者可以聆听别 人的意见并作出适当的评价，而且可以使学习者在交流他们 的思想时，进一步明晰、精确和发展他们的思维。在数学教 学中，同伴交往的策略是：理解教材，丰富同伴交往学习； 把握时机，组织同伴交往学习；发展评价，促进同伴交往学 习。 关键词：小学数学；同伴交往；策略 中图分类号:G622文献标志码：A文章编号:1673-9094 (2013) 10-0074-03 收稿日期：2013-07-16 作者简介：吴玉国，淮阴师范学院第二附属小学(江苏 淮阴，223300)校长，江苏省特级教师，主要研究方向为小 学数学教学与小学教育管理研究。 儿童的数学学习，就是要在数学活动经历中提升思维， 在数学思维中丰富数学活动。在小学数学教学中，同伴交往 对促进儿童学习意义重大，其具体策略如下。 一、理解教材，丰富同伴交往学习 数学教材，是儿童数学学习的重要内容，也是数学教与 学研究的重要载体。其本身具有极丰富的内涵，教师要认真 理解教材知识的内在逻辑性，把握儿童学习数学的特殊规律。教材中的学习内容，特别是典型例题对儿童数学学习来 说，有时会显得干瘪苍白，甚至脱离实际，不足以成为学生 学习材料的全部。现实的数学教学很难跨越本本数学的樊 篱。教者，要蹲下来看学生，用心考虑儿童会想什么、能做 什么，既以本为本，又不唯本为本，努力为同伴交往学习和 探究学习服务，为学生个性化的学习服务，让儿童数学学习 更贴近儿童。 1?用过程丰富例题内容。数学教材中的例题、问题，是 数学学习标准确立之后经过专家编写的内容，缺乏丰富的即 时形成的过程。同伴交往学习重视数学学习的情境创造。 时形成的过程。 同伴交往学习重视数学学习的情境创造。 师在教学中不妨演示例题发生、发展过程，展示其内在的数 学规律。同伴交往学习演绎着儿童数学学习的精彩生命过 程。 例如教学苏教版数学《比的认识》时，教师出示“2杯 果汁和3杯牛奶”主题图后，没有按课本思路直接抛出“可 以怎样表示这两个数量之间的关系？ ”这一问题，而是充分 利用这两个数量，先引导学生合理想象这两个数量之间会有 怎样的关系，从而呈现了思维的过程，丰富了例题的生成效 果。你瞧，“3+2”、“3-2”、“3 = 2”、“2 = 3” ,学生 相互补充完善，踊跃发言，把两个数量之间的关系说得丰富 多彩。在此基础上，教师引导学生用数字表述其想要表达的 数量关系，并根据学生的回答顺势梳理分类：相差关系、倍 比关系。接着教师水到渠成地揭示“比的表示方法” o学生 有了前面的经验，会很快地理解“2比3”与“3比2”所表 达的意思。在数学学习中，教师不要总是想将整理好的材料 “塞给 “塞给”学生, 而应尽可能地让学生仔细地观察、粗略地发 现和简单地证明。同伴交往学习体现“学”比“习”更重 要，过程比结论更精彩。 2?以多样的答案拓展同类例题。例题内容的丰富性还体 现在它的变化性，即具有较强的思维价值和较高的人文价 值。课本中例题是精选的，但答案绝不单一。如苏教版数学 六年级上册第69页例2的教学，课本要求学生根据题中给 出的数量填表。表中让学生在利用“路程一时间”得出速度 后，结合“两个数比的知识”理解，丰富对比的认识，揭示 比的意义。这种平铺直叙式的教学，生拉硬扯的味太重。如 果教师在学生动口读题后，引导其动笔画出题中的两个数 量，动脑想两个数量之间的关系，再让学生将自己想到的 “比”说给同伴听，这样学生就可能既说出900： 15, 也说出“15： 900”。针对学生的讨论结果，教师提问：‘怎 么求出他们的速度？ ”交流板书后，教师引导学生观察黑板 上的几个比，再讨论“比与什么有关系？ 两个数的比可 以表示什么？ ”通过师生互动交流，生生交往共同学习领 悟，学生对比的意义有了一个本质上的理解。 3?借想象融通例题间的关系。儿童是最富有想象力的。 数学教学中，教师应灵活运用假设、转化的方法形象地激发 学生想象，让学生学会合作探究，并体会到其中的快乐。例 如教学“比与除法、分数的关系”时，教师有意识地、有序 地板书：5 — 3、5/3、5： 3,就此启动学生思维：你们看 出什么？用自己的话说一说。”同伴们在师生、生生和谐的 共研的氛围中学会了运用列表总结、比较、分析的方法来探 寻数学知识的内在规律。 二、把握时机，组织同伴交往学习 数学教学过程中，教师应切合教学实际，在大胆猜想、 理解探究、尝试互改、概括小结等关键环节中，有效组织同 伴交往学习，真正实现数学教学的目标任务。 1?大胆猜想，交往补充。课堂教学伊始，教师应激发学 生学习兴趣，给予学生自我感悟的时空，让学生自由想象。 如教学倒数时，教师让学生观察■和■、■和■、3与■之 后，提问：“同学们，请仔细观察，看出什么