数学教学问题设计原则及方法.docxVIP

数学教学问题设计原则及方法 【摘要】数学是一门理论知识较重的学科，很多知识都有 较大的抽象性、概括性，这就要求学生有较强的逻辑推理能 力和理解力。教师在教学中合理设计问题，为学生铺设思考 的阶梯，激发学生的大脑思维，化抽象为具体，更利于学生 的知识的学习。 【关键词】问题设计 启发性 数学实验 数学史实 问题与教学是不可分离的统一体。教学围绕问题展开， 问题在教学中得以解决，教学又发现新的问题……周而复 始，推进了教学活动的开展。就数学学科而言，数学教学是 一门自然科学的教学，不论是自然现象的发现和解释，还是 自然规律的总结和应用，都充满了问题。数学教学的过程， 就是发现问题、分析问题和解决问题的过程；就教学方法而 言，不论是启发式教学、探究式教学，还是发现式教学、讨 论式教学等等，都离不开问题。有了问题，才能启发学生； 有了问题，才有探究的可能；有了问题，才能发现规律，有 了问题，才有讨论的话题。 一个好的教学问题，可以激发学生的思维，使学生达到 情绪高涨、智力振奋的状态；但不好的问题，可能让学生毫 无兴趣，也可能使学生糊里糊涂，不知所云，达不到应有的 教学效果。本文就对数学教学问题设计的原则与方法作一探 讨。 1?数学教学问题设计的原则 1.1基础性 基础性包括两方面的涵义：一是设计的问题要体现学生 发展的需要，使学生学有所得；二是要以学生已有的经验为 基础，学生有能力解决。设计的问题不仅要让学生‘跳一跳, 才能摸得到”，有发展的空间；而且要让学生“跳一跳，就 能摸得到”，有成功的可能。 1.2科学性 我们向学生传授的知识应该是科学的知识。一个问题的 提出应该注意其蕴含的内容是准确无误的。其次，设计的问 题还应融入科学方法的要素，使学生学习模型化、理想化； 设计的问题还应该注重科学思想和科学价值观，体现新形势 对学生发展的要求。 1.3 针对性 紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重 点、难点来进行设计，设计的问题题意清楚，条理分明，语 言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善 认知结构。切不能用不着边际的问题为难学生。 1.4启发性 设计的问题过于简单，不用思考就能回答，不能激发学 生的学习兴趣，发展学生的思维能力。简单的一问一答或是 “Yes or No”型问题，只会使学生懒惰，长期如此还会对 学生的思维品质造成损害。教师应抓住教学的内在矛盾，把 握时机，在新旧知识的结合点设计问题，使学生达到心求通 而不解，口欲言而不能的“愤”、‘5非”状态，从而激发学 生积极地进行思维活动。 1.5有序性 设计的问题要结合教学内容的层次性和系统性，由浅入 深，由简到繁，环环相扣，层层推进，有助于提高课堂的效 率，集中学生的注意力，培养学生思维的深刻性。 6表达技巧性 数学课上的提问对学生来说是一个引发思维的出发点， 因此这些问题是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生 思维的，除了要注意前面提出的几点外，还应在语言上有所 取舍。课堂上尽量避免一种“权利性”、“决定性”的语气, 给学生一种居高临下的感觉，让学生觉得自己始终是一个知 识的受施者，不利于学生主动地去学。 2?数学教学问题设计的方法 根据以上几条原则接下来笔者例谈数学教学中设计问 题的几种方法： 1通过“实验”进行设计 一说起实验，人们往往会想到科学中的物理、化学实验, 而数学是一门存理性的学科, 和实验够不到关系。新课程改革后，数学教学既要充分 体现抽象化，又要重视具体化、形象化。很多知识都是通过 数学活动或是数学实践来推理出来。 2.2通过学生的知识（生活）经验进行设计 按照建构主义的理论，学生走进课堂，并不是“空白” 的白纸，由你涂、画和书写，他具有一定的基础知识和生活 经验。其中，有些经验是有利于新知识学习的，有一些经验 则不利于新知识的学习。教师要在了解学生的基础上，针对 可能形成的学习障碍设计问题，帮助学生建立概念，掌握规 律。 在初中“从自然数到有理数”这节教学中，学生的知识 经验是，小学时已经学过了自然数和分数；而生活经验告诉 他们，在日常生活和生产实践中，经常会遇到具有相反意义 的量。教师可以结合这两点来设计问题：同学们，你们听过 南辕北辙的故事么？为什么后面的人速度快也追不上前 者？（追的方向相反了啊）生活中还有许多具有相反意义的 量，比如 2. 2. 1月球表面温度可达123度，晚上可降至零下233 度； 2. 2. 2 某水库前天水位下降2m,昨天下雨后今天水位 又上升3m； 2. 2.3某公司第一季度经营不善亏损2万元，第二季 度改变策略后盈利12万元； 上面这些问题中用以前学过的数能不能很好的区分情 况？通过这几个问题让学生产生冲突，仅有以前的知识无法 恰当服务生活，使学生觉得数不够用从而必须引入新的数。 2.3通过数学史实