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数学教学要重视基本知识深入理解 【摘要】新课程的核心理念是以学生发展为本， 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现 象。教学需要教师引导学生积极参与知识的生成过程，深入 理解数学概念、定理、法则和性质等基本知识，使学生的学 习成为有源之水，使数学教学成为有根之木。 【关键词】数学教学；基本知识；过程；深入 在我校一次教学调研活动中，本人上的一节课是《一元 一次方程》，课后市教研员指出：在回顾等式的性质，用等 式的性质解一元一次方程这一环节中，等式的性质”的复 习引出较为生硬。的确，在接下去上《一元一次方程的解法》 时发现很多学生对移项、去分母这些步骤的理解、运用起来 很困难。因为在作业和测试中发现了这点，所以又想通过大 量的练习加以巩固，最后却有点事半功倍的感觉。联想到， 七年级上册第四章的合并同类项、去括号及第五章的去分 母、等式性质、分数的基本性质等运用都出现了一些问题， 学生这两单元测试很不理解，本人一直在想这其中千丝万缕 的联系和原因，甚至很怀疑学生的基础和能力，当然也在自 己教学方面进行了反思。 1、在教学和学习中容易忽视对基本数学概念、定理、 性质等的深入理解 我们知道要上好课先要备好课，而备课的重要环节是要 备学生。应该说对自己班的学生的数学基础和能力是比较了 解的，但课后，我却觉得自己根本没备好学生。因为在教材 中《一元一次方程》这节有这么一句话：在小学我们还学过 等式的两个性质。而教学参考书中提到：等式的两个性质在 上一学段已经学过，所以课本只作简单回顾。考虑到这节课 本身内容较丰富，需让学生理解和掌握的知识点或细节较 多，且我们是40分钟一节课，因此，我就从未怀疑过学生 对这两个性质是否如教材所说的“已知”。因此，在课堂上 我问到：“在小学是否学过有关等式的两个性质，谁能回忆 起来吗？ ”这时，学生们你看看我，我看看你，都答不出， 这时，我做出一副“早知如此”的表情，就用课件展示了： 天平两边同时减去同样重量的物品和两边同时乘以3倍的情 况下天平仍平衡。利用实验想帮同学们回忆出这两个性质， 这时，部分成绩较好或预习过的学生说出了这两个性质，这 一环节也就过去了。课后，黄教研员提出这一环节教师过于 注重结论的给出，而对知识的产生、发现、归纳整个过程性 的环节较为忽视，并指出，现在有些教师，在课堂不注重概 念、定理、性质等产生的必要性、数学性、思维性等，而往 往简而易地给出结果，然后在今后的练习、应用中加以巩固, 既失去了一节数学课最应有的数学文化、数学感悟的熏陶， 也失去了锻炼数学思维的最好的机会，又对知识的应用产生 了理解上的、本质上的先天不足。 观察学生对一元一次方程的解法的理解和掌握情况后， 我对自己在这一节课的教学进行了反思，我想首先通过了解 学生在小学里的数学知识储备方面入手，让学生把小学六个 年级的数学书拿到学校里。我很惭愧，工作近12年来第一 次看小学数学书，而大出我意料的是在浙教版义务教育六年 制小学课本数学第九册第五章简易方程没有等式的两个性 质，而其他11册书上同样没有，这时我脑子里想的就是三 个问题：1、为什么在初中七年级上册教材中提到在小学是 学过等式的两个性质的？ 2、在上课那5分钟不到的环节， 学生的感受如何？ 3、难怪在学习移项、去分母、方程两边 同除以未知数系数及应用题列方程求解时用到等式的性质 时，大部分学生都掌握得很不好。虽然我不知道第1个问题 的答案，却为自己的粗心大意奥恼不已，这件事给了我很深 的印象，也给我很深的反思空间。 我国从20世纪50年代以来，中学数学教学大纲，虽经 历了多次的修定，但都有一个共同的指导思想，那就是进一 步搞好基础知识的教学和基本技能的训练，切实打好数学的 基础。其中，正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提, 明白各种定理、法则、性质的本质是使学生能不能正确地进 行计算和论证的根本，而当前数学教学中的一个主要问题， 恰好是把数学概念和定理、性质等文字性的前提忽视了，有时会陷入一个“无奈”的怪圈，一方面，我们的教材往往低 估了学生的理解能力，我们的教师往往更看重知识的呈现， 淡化甚至回避一些较难理解的概念或把课堂的时间更多地 给于其他环节。另一方面，“题海战术”式的应试策略，使 各类试题书卷等充斥了学习的空间。教师常常没有充分的时 间和精力去钻研如何让学生深入理解基本的概念、定理、法 则和性质等，在课堂教学中，轻过程重结果。而受影响最深 的是我们的学生,忽略数学基础、素质较好的学生 的是我们的学生, 忽略数学基础、 素质较好的学生, 大部分 学生感觉上课有些听不懂，有些知识不理解，有些题目不会 做。而同时，我们的学生在学习习惯上也继承了轻理解重练 习的模式，一些成绩好的同学上课听了几分钟就开始走神或 写作业、课后练习等，不重视